教育心理学论文之浅析教学活动中的知识迁移
浅析教学活动中的知识迁移
案例1
在一次研究人的创造思维的回忆上，日本创造学家村上信雄走上主席台拿出一个曲别针，同时提出一个问题：“这个曲别针有多少种用途？”当时在场的一位中国学者说有三十多种。村上信雄自己证明有三百多种。大家为他热烈鼓掌。这是台下有人递上来一个条子说，“我明天将发表一个观点，证明这个曲别针有有亿万用途。”
这个人叫许国泰。他提出的这个方案后来被称为魔球现象。根据他的论证，曲别针由于相同的质量可以做各种砝码；作为一个金属，曲别针可以和个各种酸类和其他的化学物质进行反应；曲别针还可以变123456789等阿拉伯数字和加减乘除的形状，可以变成英文，拉丁文，俄文字母的形状，于是天下所有语言能够表达的东西，曲别针都可以表达。
分析：所以通过上述案例，可以发现，在现实生活中一些难度不是很大的问题，许多人不能解决的主要原因是在他们的视野和心理上存在着某种局限性，受到某种物体的通常用途的影响，所以难以发现这种物体的其他用途，因而束缚了自己的思维，妨碍了问题的解决。在这里，懂得知识的迁移就起到了很关键的作用。“迁移”一词最早源于桑代克。他把“迁移”定义为先前学习对后继学习的影响。现在的普遍
观点已经拓展到，认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。主要表现在知识的学习和技能的形成方面，同样也体现于学习方法和学习态度的潜移默化。因此，将所了解和掌握的信息分门别类，拓展运用到现实和实际的情景中，让“知识”变身，使其在特定的环境中发挥最大的效益和价值，学会知识的迁移，对学生来说尤为重要。
那么，由这个观点可以进行推论和分析，在教育实践过程中，老师在进行授课的同时，需要注重培养学生对知识的全方面理解和把握，譬如说，当老师在讲解一首古诗词时，以《静夜思》为例，诗中所出现的意象有，床、月光、霜和故乡等。除了讲解整首诗的内容及意义之外，按照知识的迁移原理，老师可以通过课件拓展介绍，各种月色下的场景，如傍晚湖边的月色，科幻片中的月色等等，让学生通过视觉产生对月光的迁移审美和认知倾向，那么播放的视频和图片影像，便可能在学生大脑中形生成为潜在记忆，而所逐渐构筑的记忆印象，就有可能会在以后再次接触到“月光”这个意象时，逐渐在学生大脑中完善和深化，从而促进和增长学生的审美素养和创造创新能力。因而，由书本中的刻板“月亮与故乡”的映像，通过老师的不断引导，便可以逐渐迁移到“月光与青草”“月光与飞船”“月光与外星人”等等。以此类推，老师通过活跃的课堂方式尽可能调动起学生的各方面感觉和知觉，使其在教学活动中处于积极参与的状态，对知
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