多媒体推动聋校教学发展

多媒体推动聋校教学发展

◆孙岳广

【期刊名称】中国教育技术装备 【年(卷),期】2013(000)022 【总页数】2

随着素质教育的逐步实施，多媒体技术、网络通讯技术、三维动画技术等的迅猛发展以及计算机的广泛普及，多媒体辅助教学走入寻常课堂已成历史的必然。它作为现代教学中的一种有效手段和途径，必将成为教学手段改革的必然趋势。对于特殊教育，开展多媒体辅助教学有着特殊的意义。它形象、直观、生动、感染力强，符合聋生的认知特点，不仅能极大地丰富聋生的视觉感知，而且能帮助和促进聋生对事物的清晰性、完整性、稳定性的认识，进一步补偿听觉缺陷，同时还有利于聋生观察能力、思维能力、创新能力及口语表达能力的培养，最大限度地获得较好的教学效果。

1 多媒体在聋校教学中的作用

1.1 激发学习兴趣，领略学习乐趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名教育家皮亚杰也指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动的人，他的活动受兴趣的支配。”由此可见，兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的，“兴趣是最好的老师”，是学习的动力之一，是聋生学好科学知识的前提。 数学课程的特点之一是内容抽象。要让聋生爱上数学课，产生对数学学习的浓厚兴趣，首先要求教师把教学过程组织得生动有趣。多媒体辅助教学以它画面的色彩斑斓、动画设计的科学艺术、演示过程的生动形象、整体画面的疏密有

致，给聋生以新异的刺激，吸引聋生的注意力。它把枯燥的知识变得生动形象，使聋生好象沉浸在一种优美的旋律之中，产生一种积极的情绪和愉快的心情，从而引起聋生大脑皮层的兴奋，激发起聋生的学习兴趣。并让他们在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，让他们的思维时时聚集在教师的控制之下，从而引导他们进入最佳学习的境界，进而积极主动地去学习。 1.2 创设教学情境，解决重点、难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成小学生思维的形象性与教学内容的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，是每一位教师在教学实践中时常思索的问题。在实际教学中，有些教学内容涉及的问题广、距现实生活距离远，教学难度大，不宜被聋生接受。而这些内容又往往是聋生掌握知识的关键。如果聋生对这些知识不能有一个正确的理解，就会影响其进一步学习新知识。利用多媒体辅助教学，通过文字、图像、动画、视频等多种媒体的有条不紊的演示，能变抽象为形象，变静态为动态，化枯燥为生动，化复杂为明了，使无声为有声等，创设出一种有情有景、有动有静、有声有色、有形有文，较为真实、直观的教学情境和氛围，使得课堂气氛更生动活泼，聋生思维更活跃，从而使得教学重点得以顺利解决，教学难点得以顺利突破，有利于聋生对教学内容的理解和掌握。

如在教学相遇问题时，聋生对“速度和×时间=路程”难以理解。一般的教学手段很难演示出两个不同速度的物体同时进行匀速运动。运用多媒体手段动画展示其过程，则可顺利地引导聋生突破思维障碍，使得原本艰难的教学活动变得简单明了，有效地强化了教材的重点，突破了难点，大大提高了教学质量。 1.3 丰富教学内容，发展学生思维

聋生由于听觉障碍，只能靠视觉来认识周围世界，感知事物，其思维发展相应地受到限制。尤其是对比较抽象而又未感知过的事物，光凭教师口头讲解，聋生很难理解。在许多教学内容的讲授中，由于受时空限制，拿不出具体的实物和看得见摸得着的事例，教学进度也很难和教材内容所展现的时间、季节等特定条件同步。在这种情况下，充分利用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情境，可以打破时空的限制，把教材中涉及的事件、情景和过程形象地搬到课堂上，为聋生提供十分丰富而又合乎实际的感性材料，直观形象地将客观事物的本质和内在联系直接诉诸给聋生的感官，能引导聋生把感性认识上升到理性认识。这样，既加深了聋生对知识的理解和记忆，又使他们掌握了进一步学习新知识的思维方法。同时，还促进了聋生从直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡，发展了聋生的思维能力。 1.4 发掘思维渠道，培养创新能力

课堂教学应当成为培养聋生独立思考和创新能力的摇篮。运用多媒体辅助教学，创设质疑情境，不仅可以引发聋生强烈的求知欲望，而且可以通过变化无穷的画面，多角度、多方向、多层次、多形式、多途径地向学生展示认知对象，同时辅以教师多变换的讲解、提问、设疑，能全方位高强度地刺激聋生的脑、眼、手，充分调动聋生的视觉、触觉等多种感官共同参与认知，刺激聋生大脑的兴奋区，启发聋生思考，开阔聋生思维，培养聋生的创新能力。

2 运用多媒体辅助教学需要注意的几个问题

虽然多媒体辅助教学具有极大的优越性，但必须认识到，多媒体技术只是教学的辅助手段。因此，在运用多媒体辅助教学时，必须注意以下几个问题。 2.1 不能为多媒体辅助教学而多媒体辅助教学