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《初中物理课堂教学生活化的策略与运用研究》
一、课题提出的背景和意义
我国教育的发展经历了多次的改革和发展，并且取得了骄人的成绩。但值得我们反思的是，我们的教育模式仍然含有较重的应试教育成分。我们应该认清进行教育改革的目的是什么，我们的教育目培养学生的核心素养，即在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。在物理教育教学活动中如何培养学生的核心素养？我们认为物理课堂教学生活化是行之有效的一种教学方法。
教学生活化是新课程改革倡导的理念之一。巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来进行学习，改变学生的学习、思维方式，变枯燥为生动，释放创新潜能，拓宽课堂的空间规模、教材的知识广度。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。
《初中物理课堂教学生活化的策略与运用研究》是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。
二、实验的理论基础与依据
（一）建构主义理论
建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。
（二）国外、国内教育理论
法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，尤其与学生的生活实际相结合，使他们获得有用的知识。
我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。由此可见教学生活化的重要性。
“初中物理课堂教学生活化的策略与运用研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。
三、核心概念的界定
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本
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所谓物理教学生活化，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将物理教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。
四、同类课题国内外研究现状
国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。
我国教育家陶行知先生指认为：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
五、研究假设和拟创新点
开展物理生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让物理课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是将知识学习与生活实践密切的渗透，有其推广价值。
六、研究目标与内容
（一）目标
1．探索物理知识与实践的有机结合
2．探索物理教学生活化实践活动的操作模式
(二）内容
1．教学目标要体现生活化
目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。
2．教学内容要体现生活化
在物理教学中，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。让学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，
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3．教学方式要体现生活化
教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。
七、课题研究的思路与主要方法
前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；
具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。
成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集物理生活化教学的各项资料进行归纳整理。
八、课题研究的措施和步骤
（一）研究的措施
1.在课堂上让学生动起来
（1）“课前3分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与物理相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习物理的兴趣。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到物理记事本上，供全班同学翻阅浏览。如果坚持下来，学生知道有关物理的知识会越来越多，会激发学生学习物理学的兴趣，也会激发学生对物理的一些思考。
（2）用好表演：在学习“音调、响度”时，我要学生用口技表演音调和响度的区别；在学习“增大、减小压强的方法”时，我要学生设计表演自己对地面最大、最小压强的动作；在学习“功的定义”时我要学生设计表演对物体做功和不做功的动作，等等。表演使抽象的知识生活，使干瘪的知识趣味化，加强了对知识的理解，降低了学习难度，增强了学习兴趣。
（3）小结课时，放手让学生找知识点在生活中的原型，渗透“从生活走向物理，从物理走向社会”的思想。
2、让学生走进生活
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科研课题申报立项：6444-《初中物理课堂教学生活化的策略与运用研究》
