１、精批细改的目的是让学生发现问题。
平时的工作中，我们虽然对学生的作文进行了批改，打了等第，甚至写上了一些评语,可对于一些作文水平低的学生，这些等第或者评语形同虚设,是因为这些评语过于空泛，学生看了你的等第，甚至是评语其实仍然不知自己的问题在哪里，你的等第或评语对于他来说是一种空中楼阁，缺乏实际指导作用。久而久之,他甚至失去了阅读的兴趣，拿到作文本能关心一下等第就很不错了。那么如果你能仔细的点评他作文中的用词、修辞手法、过度衔接、开头结尾等等，让他知道自己好在哪里，问题在哪里,也许他的收获会更大。 2、精批细改的作用是有的放矢地进行指导
我所提倡的精批细改其实是反对应付检查式的,反对泛泛而谈式的，而强调更具有指导性的现实意义的批改。每篇作文的批改其实也就是结合每位学生的不同作文水平,每篇作文的不同实例，不同问题对学生进行有针对性地指导，让他知道我的问题在哪里,怎样修改，用哪些方法修改。
案例：
我和我妈是在一条船上的,我爸一人一条船。在艰难的度过了大漂流区后，我的心更加的激动起来了，我用在事先买好的特制超远的刺枪吸满水,对着我爸爸一阵的狂轰乱刺(评：用词不恰当,推敲一下换什么词更恰当呢?）之后，我爸爸已经变成了落汤鸡了（落汤鸡的爸爸平时一定不常见，这一定也是这件事让你难忘之处,为什么不写写着有趣的样子呢？脸上什么样子?什么表情？衣服什么样子?等等。
此外，这里只有两句话,老师数了数，却有七个“我”,语言极不简洁）。我们来到了第三水区,第三水区的水最深了（评：有多深?你可以用列数字、打比方、夸张等多种说明方法写具体）。我们的船在一段大波大浪后翻了,这时我的责任就大了(评：船翻了！我想象一下都为你揪心，太惊险了。这一部分应该是最精彩的，可你却写得如此轻描淡写，一笔带过。为什么会翻船?翻船时你的样子、妈妈的神情、你的心理、你听到的声音……都可以写呀,而且应该写得很生动)，我急忙把妈妈救上船,自己也上去了。
对于这样的作文,如果只是打一个等第,写两句评语：文章语句不通顺，叙述不够具体、生动。学生可能根本不知道怎么修改，因为太空洞了。只有在有问题的地方给予他最切实可行的评价，他才能发现问题的症结，知道哪里该修改？怎样修改？才能真正起到修改的效果。同时,教师的精批细改也是在给学生示范,教给学生修改作文的方法,为学生能更好的自主修改作文打下基础。
3、 精批细改的语言注重启发与引导
我提倡批改作文的语言多采用启发式，注重对学生的引导，我们所努力的方向是“授之以渔”，不是告诉学生该怎么改,那学生永远离不开你，而是让学生在你的引导下自己把作文改好。比如有的学生作文中有病句,通常教师在改作文时的做法是帮他把病句修改过来。我认为不妥，教师是学生的引导者,而非灌输者,我们应该更注重教给学生解决问题的办法,你可以告诉他这个句子有语病,但一定要让他自己修改过来。这样的精批细改更注重的是在改的过程中进行方法的指
导,不是简单告诉他应该怎样改,而是教给学生修改的方法,用提问的形式引导学生自己想办法将作文改的更好。 案例：
大雅河漂流记
我们穿好救生衣，坐上了船。河水像脱缰的野马一样一直带着船走。到了第一个大漂流区,我妈她吓死了(评:语言太口语化，想一想换什么词既可以表现妈妈的害怕，有切合实际,更书面语?)。只听见，“轰”的一声,船在一块大石头冲了过去（评：老妈为何会惊恐万状,是因为此时的情景太惊险,那就应该把这样惊险的过程写细致、生动，怎样才能写细致生动呢？问你几个问题：这块大石头有多大?石头倾斜多少度?溅起的水花有多高?此时你和妈妈的神情动作包括心理？等等这些都是可以写的,后面不是有一个关键词“艰难”吗?此处就应该写出你到底如何艰难)。
这一段描写了小作者在漂流过程中一个惊险的瞬间，但他却写得极为平淡。在批改的过程中，为了引导学生把这一幕写生动,我提了一系列的问题,其实在启发他回忆更细致的过程，学生在一步步回答问题的过程中,其实就是让当时的情景更为真实的再现，他的作文也就不知不觉更具体生动了。
4、精批细改与多种批改形式相结合
当然，精批细改并不是最终的目的，教师的时间与精力也毕竟是有限的，每一篇作文都精批细改这是不可能的，因此我们在实际操作中,应该将精批细改与集体批改、同桌互改、自主批改等多种批改形
式相结合，寻求最佳搭配方案。尤其是经过一段时间的练习,学生掌握了相应的方法，可以为每位作文后进生专门配备一位习作指导小老师,既减轻了教师的负担，有培养了学生修改作文的能力。
三、反复作文,螺旋上升。
反复作文让精批细改的作用落到实处。所谓反复作文,即就一篇作文反复修改，再反复写，一直到写好为止。我认为这样的方法对于作文水平较低的学生较为适用。
有一段时间,本着“好文章是练出来的”这个原则,我让学生每两三天便写一篇作文，可是出现了这样几个问题：1、我来不及改，更没有时间细改，常常只能粗略的看看,就打一个等地。2、由于到了高年级,学习任务较重,自觉性较好的学生还能勉强认真完成每一篇作文，而一些自觉性较差的，作文水平较低的,简直就是马虎了事，而他们正是急需提高作文水平的，却又是最马虎的。经过一段时间的实践,我发现这种方法收效甚微，对于一些作文水平较差的学生简直就是毫无效果。因此我总结出了:写十篇烂作文不如将一篇作文写好，哪怕写十遍。
可怎样才能将一篇作文写好,事实说明实践才能出真知,“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以上文中的学生作文为例，我花费了大量的时间、精力为他精批细改,可他看都不看,或者浏览了一下便束之高阁，那根本起不到任何效果,只有让他在发现了问题,掌握了一定的方法之后修改、重写、再修改。再重写，才能真正将修改的作用落到实处。而在这样循环往复的过程中，学生的作文水平也随之螺旋上
升。
反复作文并非重复作文,更不是重复劳动,而是通过老师循序渐进的指导，将一篇作文写得越来越好，让他从这一篇作文的进步中总结经验，获得成就感,从而增强写好作文的信心，进而去指导他今后写作文。
比如,上文中那位学生将作文进行了修改、重写、再修改、再重写，下面我就摘录其中的精彩段落。
漂着漂着,水流越来越急,河水像脱缰的野马似的奔流不息。只听见爸爸对我们大声喊道：“注意,要冲下去了！我赶紧抓紧安全扣。只看见山涧中两个石缝中间，有一好大的急流呀！我心里又激动又紧张。只觉得臀部似乎有石头向我挤来，骨碌骨碌的。刹那间,皮筏上就像涂了超级润滑油似的，像滑雪一样“哗”地直冲下去。顿时，掀起层层雪白的浪花,水花飞溅。我们三个人惊叫了起来,妈妈已经吓得面如土色了。
四、主题片段，观察生活。
学习了12册教材21课《莫泊桑拜师》,我突然发现,这真是一篇极好的作文指导教材，法国文学大师福楼拜的一番话，不仅是在教育福楼拜，更是教育我和我的学生呀。我决定每一至两周给学生一个主题,让学生进行片段描写训练。之所以有一只两周的时间，是因为系列性的训练可以促进学生进一步去观察生活,且可以互相启发,思维碰撞。之所以规定主题,是因为便于指导。之所以进行片段训练，是因为片段可长可短，没有篇幅限制，相应也就减轻了学生的负担，更
新课程改革中后进生作文指导探索与实
