好文档 - 专业文书写作范文服务资料分享网站

(word完整版)小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点,推荐文档

天下 分享 时间: 加入收藏 我要投稿 点赞

..

课堂纪律类型

1. 教师促成的纪律; 2. 集体促成的纪律; 3. 任务促成的纪律; 4. 自我促成的纪律。

维持课堂纪律的策略 1. 建立有效的课堂规则; 2. 合理组织课堂教学; 3. 做好课堂监控;

4. 培养学生的自律品质。

课堂问题行为产生的主要原因

1. 学校和教师方面的原因(要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神);2. 学生的身心因素(包括学生的生理障碍、心理缺失、倾向性); 3. 环境的因素(家庭、大众媒体、课堂环境等)。

课堂问题行为的矫正和处置 1. 制定适宜的教学计划;

2. 帮助学生调整学习的认知结构; 3. 给予精确而严格的指导; 4. 建立良好的教学秩序; 5. 行为矫正与心理辅导; 6. 协调同伴关系; 7. 与家长合作。

学习动机的分类

1. 正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机; (核心是利他主义还是利己主义、自我中心) 2. 近景的直接性动机和远景的间接性动机; (近景动机作用效果明显,稳定性较差) 3. 内部动机和外部动机;

4. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 (奥苏贝尔)

学习动机的功能

1. 激发功能:唤起、引发学生的学习行为; 2. 定向功能; 3. 维持功能。

“耶克斯—多德森定律”

动机不足或过分强烈都会影响学习效率

..

1. 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势; 2. 一般来讲,最佳水平为中等强度的动机; 3. 动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线。

强化理论

任何学习行为都是为了获得某种报偿,在学习活动中,采取各种外部手段,如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等,都可以激发学生的学习动机,引起相应的学习行为。

维纳成败归因理论

成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因,按照性质归属到三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因。

班杜拉自我效能感理论

人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。

形成因素: 1. 直接经验; 2. 替代性经验; 3. 言语说服; 4. 情绪的唤起。

功能:

1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性; 2. 影响人们在困难面前的态度;

3. 影响新行为的获得和习得行为的表现; 4. 影响活动时的情绪。

成就动机理论

德维克成就目标理论

成就目标就是成就行为的目的和原因,具有认知、情感和行为特征,代表人物德维克。

目标分类:掌握目标(学习目标、任务目标)和成绩目标(能力目标)

马斯洛需求层次理论 人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的,由低到高逐级上升,最低层次为生理需要,接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

有利于培养学习动机的因素

1. 良好的学习心理环境

(1)要避免学生出现高度的焦虑; (2)要有合作化的教学取向;

..

(3)要满足学生的一些合理要求,这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件; (4)要善于调节学生的情绪。

2. 适当的任务难度水平;

3. 具有价值和意义的学习任务。

学习动机的激发

1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心

创设问题情境的原则: (1)问题小而精;

(2)与学生实际生活经验相关; (3)有适当的难度; (4)要有启发性。

2. 设置合适的目标

3. 控制作业的难度,恰当控制动机水平 4. 表达明确的期望

5. 提供明确的、及时的、经常性的反馈 6. 合理运用外部奖惩 7. 有效运用表扬

8. 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争

概念教学的具体方法

1. 以准确的语言明确揭示概念的本质; 2. 突出有关特征,控制无关特征; 3. 正例与反例的辨别; 4. 运用变式;

5. 恰当地运用比较。

操作技能的培训要求 1. 准确的示范与讲解; 2. 必要而适当的练习; 3. 充分而有效地反馈; 4. 心智技能的形成与培养。

心智技能的培养要求

1. 激发学习的积极性与主动性;

2. 注意原型的完备性、独立性与概括性; 3. 适应培养的阶段特征,正确使用语言; 4. 注意学生的个别差异。

学习迁移的分类

..

1. 正迁移、负迁移、零迁移

正迁移:一种学习对另一种学习的积极影响; 负迁移:一种学习对另一种学习的消极影响; 零迁移:两种学习不发生影响。

2. 顺向迁移、逆向迁移

顺向迁移:先前学习对后继学习发生的影响; 逆向迁移:后面的学习影响前面的学习。

3. 水平迁移、垂直迁移

水平迁移:也称横向迁移,处于同一抽象和概况水平的经验之间的相互影响; 垂直迁移:又称纵向迁移,处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。

4. 一般迁移、特殊迁移 一般迁移:一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去; 特殊迁移:一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。

5. 同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 同化性迁移:不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去; 顺应性迁移:将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。

重组性迁移:基本经验成分不变,但各成分之间的结合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。

迁移理论

1. 形式训练说; 2. 共同要素说; 3. 概括化理论; 4. 关系转换理论; 5. 认知结构迁移理论; 6. 产生式理论。

促进学习迁移的教学

1. 改革教学内容,促进迁移; 2. 合理编排教学方式,促进迁移; 3. 教授学习策略,提高学生迁移意识; 4. 改进对学生的评价。

认知策略 1. 复述策略; 2. 精加工策略; 3. 组织策略。

..

元认知策略 1. 计划策略; 2. 监控策略; 3. 调节策略。

资源管理策略 1. 时间管理策略; 2. 外援资源管理策略; 3. 环境管理策略;

4. 心境(努力)管理策略。

3教学评价与教学反思

教学评价的功能 1. 诊断功能; 2. 反馈功能; 3. 导向功能; 4. 检验功能。

教学评价的基本类型

(一)根据教学评价的作用,分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;

诊断性评价功能

1. 检查学生的学习准备程度; 2. 决定对学生的适当安置;

3. 辨别造成学生学习困难的原因。

形成性评价功能 1. 改进学生的学习; 2. 为学生的学习定步; 3. 强化学生的学习; 4. 给教师提供反馈。

总结性评价功能

1. 评定学生的学习成绩;证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;

2. 确定学生在后续教学活动中的学习起点; 3. 预言学生在后续教学活动中成功的可能性; 4. 为制订新的教学目标提供依据。

(二)根据评价采用的标准,可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;

(word完整版)小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点,推荐文档

..课堂纪律类型1.教师促成的纪律;2.集体促成的纪律;3.任务促成的纪律;4.自我促成的纪律。维持课堂纪律的策略1.建立有效的课堂规则;2.合理组织课堂教学;3.做好课堂监控;4.培养学生的自律品质。课堂问题行为产生的主要原因1
推荐度:
点击下载文档文档为doc格式
1e9b42kq8i4mn0g1mmp04oweh0q6fq00oo9
领取福利

微信扫码领取福利

微信扫码分享