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课堂纪律类型
1. 教师促成的纪律； 2. 集体促成的纪律； 3. 任务促成的纪律； 4. 自我促成的纪律。
维持课堂纪律的策略 1. 建立有效的课堂规则； 2. 合理组织课堂教学； 3. 做好课堂监控；
4. 培养学生的自律品质。
课堂问题行为产生的主要原因
1. 学校和教师方面的原因（要求不当、滥用惩罚手段、教师缺乏自我批评精神）；2. 学生的身心因素（包括学生的生理障碍、心理缺失、倾向性）； 3. 环境的因素（家庭、大众媒体、课堂环境等）。
课堂问题行为的矫正和处置 1. 制定适宜的教学计划；
2. 帮助学生调整学习的认知结构； 3. 给予精确而严格的指导； 4. 建立良好的教学秩序； 5. 行为矫正与心理辅导； 6. 协调同伴关系； 7. 与家长合作。
学习动机的分类
1. 正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机； （核心是利他主义还是利己主义、自我中心） 2. 近景的直接性动机和远景的间接性动机； （近景动机作用效果明显，稳定性较差） 3. 内部动机和外部动机；
4. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 （奥苏贝尔）
学习动机的功能
1. 激发功能：唤起、引发学生的学习行为； 2. 定向功能； 3. 维持功能。
“耶克斯—多德森定律”
动机不足或过分强烈都会影响学习效率
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1. 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同，在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势； 2. 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机； 3. 动机水平与学习效率呈“倒U”型曲线。
强化理论
任何学习行为都是为了获得某种报偿，在学习活动中，采取各种外部手段，如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，都可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。
维纳成败归因理论
成败归结为能力、努力程度、任务难易、运气等原因，按照性质归属到三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
班杜拉自我效能感理论
人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。
形成因素： 1. 直接经验； 2. 替代性经验； 3. 言语说服； 4. 情绪的唤起。
功能：
1. 决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性； 2. 影响人们在困难面前的态度；
3. 影响新行为的获得和习得行为的表现； 4. 影响活动时的情绪。
成就动机理论
德维克成就目标理论
成就目标就是成就行为的目的和原因，具有认知、情感和行为特征，代表人物德维克。
目标分类：掌握目标（学习目标、任务目标）和成绩目标（能力目标）
马斯洛需求层次理论 人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，由低到高逐级上升，最低层次为生理需要，接着是安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
有利于培养学习动机的因素
1. 良好的学习心理环境
（1）要避免学生出现高度的焦虑； （2）要有合作化的教学取向；
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（3）要满足学生的一些合理要求，这可为促进学生发展高层次的学习动机创造条件； （4）要善于调节学生的情绪。
2. 适当的任务难度水平；
3. 具有价值和意义的学习任务。
学习动机的激发
1.创设问题情境、激发兴趣、维持好奇心
创设问题情境的原则： （1）问题小而精；
（2）与学生实际生活经验相关； （3）有适当的难度； （4）要有启发性。
2. 设置合适的目标
3. 控制作业的难度，恰当控制动机水平 4. 表达明确的期望
5. 提供明确的、及时的、经常性的反馈 6. 合理运用外部奖惩 7. 有效运用表扬
8. 对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
概念教学的具体方法
1. 以准确的语言明确揭示概念的本质； 2. 突出有关特征，控制无关特征； 3. 正例与反例的辨别； 4. 运用变式；
5. 恰当地运用比较。
操作技能的培训要求 1. 准确的示范与讲解； 2. 必要而适当的练习； 3. 充分而有效地反馈； 4. 心智技能的形成与培养。
心智技能的培养要求
1. 激发学习的积极性与主动性；
2. 注意原型的完备性、独立性与概括性； 3. 适应培养的阶段特征，正确使用语言； 4. 注意学生的个别差异。
学习迁移的分类
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1. 正迁移、负迁移、零迁移
正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响； 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响； 零迁移：两种学习不发生影响。
2. 顺向迁移、逆向迁移
顺向迁移：先前学习对后继学习发生的影响； 逆向迁移：后面的学习影响前面的学习。
3. 水平迁移、垂直迁移
水平迁移：也称横向迁移，处于同一抽象和概况水平的经验之间的相互影响； 垂直迁移：又称纵向迁移，处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
4. 一般迁移、特殊迁移 一般迁移：一种学习中习得的一般原理、方法、策略、态度和动机等迁移到另一种学习中去； 特殊迁移：一种学习中习得的、具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
5. 同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 同化性迁移：不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去； 顺应性迁移：将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移：基本经验成分不变，但各成分之间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。
迁移理论
1. 形式训练说； 2. 共同要素说； 3. 概括化理论； 4. 关系转换理论； 5. 认知结构迁移理论； 6. 产生式理论。
促进学习迁移的教学
1. 改革教学内容，促进迁移； 2. 合理编排教学方式，促进迁移； 3. 教授学习策略，提高学生迁移意识； 4. 改进对学生的评价。
认知策略 1. 复述策略； 2. 精加工策略； 3. 组织策略。
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元认知策略 1. 计划策略； 2. 监控策略； 3. 调节策略。
资源管理策略 1. 时间管理策略； 2. 外援资源管理策略； 3. 环境管理策略；
4. 心境（努力）管理策略。
3教学评价与教学反思
教学评价的功能 1. 诊断功能； 2. 反馈功能； 3. 导向功能； 4. 检验功能。
教学评价的基本类型
（一）根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；
诊断性评价功能
1. 检查学生的学习准备程度； 2. 决定对学生的适当安置；
3. 辨别造成学生学习困难的原因。
形成性评价功能 1. 改进学生的学习； 2. 为学生的学习定步； 3. 强化学生的学习； 4. 给教师提供反馈。
总结性评价功能
1. 评定学生的学习成绩；证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；
2. 确定学生在后续教学活动中的学习起点； 3. 预言学生在后续教学活动中成功的可能性； 4. 为制订新的教学目标提供依据。
（二）根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；
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