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岁）、形式运算阶段（12-15岁）
（二）维果茨基最近发展区理论
基本观点：
1.“文化历史”发展理论。 2.心理发展的实质是“内化说” 3.最近发展区。
（三）埃里克森人格理论
1.基本的信任感对基本的不信任感（0—1.5岁），该阶段的发展任务是培养信任感； 2.自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁），该阶段的发展任务是培养自主性； 3.主动感、主体感对内疚感（4—5岁），该阶段的发展任务是培养主动性； 4.勤奋感对自卑感（6—11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；
5.自我同一性对角色混乱（12—18岁），该阶段的发展任务是培养自我同一性；
6.亲密感对孤独感（成年早期18—30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感； 7.繁殖感对停滞感（成年中期30—60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感； 8.完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
学习的分类
（1）按学习主体分类：动物学习、人类学习、机器学习
（2）按学习性质分类：接受学习、发现学习、意义学习、机械学习
（3）按学习结果分类：言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习、运动技能或动作技能、态度
（4）按学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习
学习理论
（一）行为主义学习理论
桑代克的联结主义理论：联结-试误说；学习规律
巴甫洛夫的经典性条件作用理论：获得与消退、泛化与分化
斯金纳的操作性条件作用理论：强化、消退、惩罚、逃避条件与回避条件作用 班杜拉的社会学习理论： 观察学习；学习过程；强化
（二）认知学习理论
苛勒的“完形—顿悟”说
布鲁纳的“认知—结构”学习论 奥苏贝尔的“有意义接受”学习论 加涅的信息加工学习理论
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（三）人本主义学习理论
马斯洛、罗杰斯（学习观、教育观、以人为本的基本教学模式）
（四）建构主义学习理论
皮亚杰（知识观、学生观、学习观）
学习兴趣的激发与培养：
（1）建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣 （3）创设问题情境，激发学生学习兴趣 （4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养 （5）改进教学方法，增强学生学习兴趣
促进小学生良好学习习惯的策略：
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 （2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力 （6）分层渐进，注重对学生的个别辅导 （7）建立小学生良好学习习惯评价体系
品德的心理结构：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为
二、思想品德发展
品德发展基本理论
（一）皮亚杰道德发展阶段论
自我中心阶段（2-5岁） 权威阶段（5-8岁） 可逆性阶段（8-10岁）
（二）科尔伯格的道德发展阶段理论
三水平六阶段的道德发展阶段论
1.前习俗水平：
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第一阶段—惩罚服从取向阶段； 第二阶段—相对功利取向阶段。
2.习俗水平：
第三阶段—寻求认可取向阶段； 第四阶段—遵守法规取向阶段。
3.后习俗水平：
第五阶段：社会契约取向阶段； 第六阶段：普遍伦理取向阶段。
影响品德发展的因素：
（一）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体 （二）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知
良好品德的形成与培养：
有效的说服；树立良好的榜样；利用群体规定；价值辨析；给予恰当的奖励与惩罚
三、德育
德育过程的基本规律
（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。 （2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。 （4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育原则
1.方向性原则； 2.疏导原则； 3.知行统一原则；
4.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则； 5.教育的一致性与连贯性原则； 6.因材施教原则；
7.集体教育与个别教育相结合的原则；
8.发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则。
德育方法
1.说服教育法；
2.榜样法（榜样示范法）；
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3.锻炼法（指导实践法）； 4.陶冶法； 5.品德评价法。
德育途径：
1.政治课与其他学科教学； 2.课外和校外课程； 3.社会实践活动；
4.团队活动与集会活动； 5.班主任工作
四、小学生安全
常见急症：中暑、溺水、电击、烫伤和烧伤、骨折、中毒
心理障碍：多动症、焦虑症、学习困难综合症、强迫症、厌学症
心理辅导的原则：
（1）面向全体学生的原则； （2）预防与发展相结合的原则； （3）尊重与理解学生原则 （4）学生主体性原则 （5）个别化对待原则 （6）整体性发展原则
心理辅导方法：
1.行为改变的基本方法：
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法 2. 行为演练的基本方法
全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练 3. 改善学生认知的方法
理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导法
五、家庭、社会和社会的协调
家校联系的常用方式：
家访、班级家长会、家长学校、家长沙龙和家长委员会 03
班级管理
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班集体的形成与培养：
（1）确定班集体的发展目标 （2）确定班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的额舆论和良好的班风
班级突发事件的类型：成员间的分歧、打架斗殴、顶撞、恶作剧
班级突发事件的处理原则：教育性原则、客观性原则、有效性原则、可接受原则、冷处理原则
班级突发事件的处理方法：沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导
班主任的工作内容： （1）了解和研究学生 （2）组织和培养班集体 （3）建立学生档案 （4）开展班会活动 （5）协调各种教育影响 （6）操行评定
（7）班主任工作计划与总结
班队活动的基本原则：教育性、自主性、组织性、趣味性、实践性、创造性
班队活动的类型：主题教育活动、班队例会、班队文艺活动、班队体育活动、班队科技活动、班队劳动、班队游戏活动、少先队活动
课外活动的内容：
学科活动、科技活动、文体活动、社会活动、游戏活动、课外阅读活动、主题活动
课外活动的特点：
（1）性质的自愿性和选择性 （2）内容的伸缩性和灵活性 （3）形式的多样性 （4）活动组织的自主性 （5）活动方法的实践性 （6）活动评价的综合性
教学设计（40分）
教学目标的内容 1. 知识与技能目标； 2. 过程与方法目标；
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