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（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。
2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。
五、教师专业发展
教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性
教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力 、教育研究能力、创新能力
教师专业发展的能力：关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段
教师成长与发展的基本路径：
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动 （2）开展微格教学 （3）进行专门的训练 反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思方法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】
六、心理学知识
心理学基础知识
1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。
心理学主要流派： 行为主义学派：华生
格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒 精神分析学派：弗洛伊德
人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛 现代认知学派：奈瑟、皮亚杰
认知过程 感觉
感觉的基本规律：
感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）
知觉：
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知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性
小学生知觉发展的特点：
（1）知觉的有意性、目的性明显发展
（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高
思维：
思维的特点：间接性、概括性
思维的种类：
（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 （2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维
（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维 （4）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维
创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性
想象：
想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能
注意：
注意的特点：指向性、集中性
注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
影响注意分类的因素：
（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验） （2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、） （3）注意的分配
（4）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）
小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。 记忆
记忆的种类：
（1）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆； （2）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；
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（3）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆； （4）根据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆 遗忘
艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢
遗忘的原因：
衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败
影响遗忘进程的因素：
（1）学习者的需要和兴趣； （2）材料的意义、性质个数量； （3）学习程度；
（4）材料序列对以往的遗忘的影响。
情绪与情感
情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
情绪状态分类：心境、激情、应激
情感分类：道德感、理智感、没美感 意志
意志行动的基本阶段：
（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划 ）
（2）执行决定阶段
意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性
3.个性心理
需要的种类：
（1）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要； （2）按照满足需要的对象，分为物质需要和精神需要
马斯洛的需要层次理论：
生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要
动机的分类：
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生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机
能力的分类：
（1）按能力的构造，分为一般能力与特殊能力；
（2）根据从事活动时创造性成都的高低，分为模仿能力与创造能力
智力测验
世界第一个标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表 气质
胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、不易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）
多血质：活泼型。反映迅速、活泼好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。 （王熙凤）
粘液质：安静型。情绪稳定、心平气和、不易激动、也不外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。 （林冲）
抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观察细致、敏感；情绪体验深刻稳定，不外露；行动缓慢，不活泼；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、不果断；生活中常有孤独、胆怯的表现。（林黛玉）
印象形成效应
社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应
七、课程
课程的类型
（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程 （2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程； （3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程
（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程 （5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程
课程的理论流派
（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布 （2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯
（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷
影响课程开发的因素：
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（1）社会经济政治等对课程开发的影响；
（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响； （3）学生对课程开发的影响
课程评价的主要模式： （1）目标评价模式 （2）目的游离评价模式
（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
新课程改革的目标：
（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活、时代的联系 （4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实现三级课程管理制度
八、教育研究方法
教育研究的基本过程：
确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究计划、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文
教育研究的基本方法： （1）教育观察法 （2）教育调查法
（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
教育行动研究的实施步骤：
确定研究课题-拟定研究计划-实施行动研究-进行总结评价-教育叙事研究-个案法 02
学生指导
一、心理发展
心理发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论
理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡： 认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-12
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