PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响
研究
目的：研究与观察PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响。方法：将2016年1-12月本院收治的120例产妇根据随机数字表法分为对照组和观察组，各60例。对照组进行常规孕期健康教育，观察组则进行PBL式孕期健康教育。两组产妇干预前及孕36周、产后3 d、产后42 d的情绪状态与育儿自我效能感分别以POMS量表、PANAS量表及BSES量表进行评估，然后比较不同时间两组的评估结果。结果：干预前两组POMS量表、PANAS量表及BSES量表评估结果比较，差异均无统计学意义（P>0.05），而孕36周、产后3 d，产后42 d观察组POMS量表、PANAS量表及BSES量表评估结果均显著好于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。结论：PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响相对较好，因此在此类产妇产后状态的调整中应用价值较高。
產妇的产后情绪状态是近年来产科研究的热点，其关系到产妇产后的生存状态，因此对于母婴状态具有直接的影响作用，其中育儿自我效能感即是受之影响较大的方面，而其又对产妇的情绪状态有一定的影响，因此两者相互影响，同时也进一步提升了对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感改善的需求。众多与之相关的研究显示，产妇自我对围生期相关知识的认知度是影响其机体及心理状态的重要因素[1-2]。因此，本文中笔者就PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响状态进行研究与观察，现报道如下。1 资料与方法
1.1 一般资料 将2016年1-12月本院收治的120例产妇根据随机数字表法分为对照组和观察组，各60例。对照组年龄20～45岁，平均（28.6±6.6）岁，孕周36.5～41.8周，平均（39.9±1.0）周，初产妇50例，经产妇10例；文化程度：初中25例，中专20例，高中及以上15例。观察组年龄20～44岁，平均（28.8±6.3）岁，孕周36.0～42.0周，平均（40.1±0.9）周，初产妇51例，经产妇9例；文化程度：初中26例，中专20例，高中及以上14例。两组年龄、孕周、经产妇初产妇构成及文化程度比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性，另外两组均为单胎孕产妇。
1.2 方法 对照组进行常规孕期健康教育，主要为对孕妇进行常规孕期症状体征、饮食营养等方面的知识告知，同时对于可能存在的孕期不适感及并发症进行告知，并对其防控措施进行宣教，再者，积极与孕妇沟通，进行心理问题的掌握及疏导。观察组则进行PBL式孕期健康教育，首先根据以往的健康教育经验对可能存在的知识盲点进行整理，同时对于健康教育的重点方面（营养补充、环境设置及孕期不适感改善等方面）进行综合，对孕妇进行上述知识点的教育，然后在实施健康教育的过程中积极与孕妇沟通，积极对其进行相关问题的提问，引导其进行相关问题的思考，并诱导孕妇进行发散性思考，另外注意引导孕妇对自身的疑问进行提问，然后针对问题制定解决方案，问题解决的过程中也采用一步步引导患者深入思考的方式进行实施，再者，对于孕妇存在的心理及情绪问题进
行解决，也采用此种问题提出及引导孕妇思考的方式解决。
1.3 观察指标与评价标准 将两组产妇干预前及孕36周、产后3 d、产后42 d的情绪状态与育儿自我效能感分别以POMS量表、PANAS量表及BSES量表进行评估，然后比较不同时间两组的评估结果。（1）POMS量表是临床中评估各类人群情绪状态的有效量表，本量表包括40个待评条目，分别对患者的7个情绪相关指标进行评估，包括疲乏、压抑、愤怒、紧张、慌乱、精力及自尊感等，每个方面均以评估分值越高表示情绪表达越为强烈[3]。（2）PANAS量表是有效评估消极积极情绪的重要量表，本量表包括消极和积极情绪两方面的20个评估问题，每个方面评估分值范围为10～25分，其中以评估分值越高表示情绪表达越为强烈[4]。（3）BSES量表主要为对产妇的育儿自我效能感进行评估，本量表包括30个评估问题，涉及对内心活动维度和技能维度两方面的评估，每个方面均以分值越高表示效能感越高，每个方面均以75分为满分[5]。
1.4 统计学处理 采用SPSS 20.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用 字2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组干预前及产后POMS量表评估结果比较 干预前两组的POMS量表评估结果比较，差异均无统计学意义（P>0.05），而孕36周、产后3 d、产后42 d观察组的POMS量表评估结果均显著好于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表1。
2.2 两组干预前及产后PANAS量表评估结果比较 干预前两组的PANAS量表评估结果比较，差异均无统计学意义（P>0.05），而孕36周、产后3 d、产后42 d观察组的PANAS量表评估结果均显著好于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05），见表2。
2.3 两组干预前及产后BSES量表评估结果比较 干预前两组BSES量表评估结果比较，差异均无统计学意义（P>0.05），而孕36周、产后3 d、产后42 d观察组BSES量表评估结果均显著好于对照组，差异均有统计学意义（P＜0.05）。
3 讨论
近年来产妇产后抑郁发生率升高，因此对于产妇产后情绪状态的调节重视程度不断提升，与之相关的研究也不断增多[6]。众多与产妇产后心理情绪状态相关的研究显示，其对产妇产后的育儿效能感有较大的影响，因此进一步提升了对产妇进行心理情绪状态调节的必要性。另外，產妇产后的育儿效能感对母婴健康状态影响较大，如产妇的产后育儿效能感较差，可导致产妇出现生存状态较差的情况，因此对此类产妇进行产后育儿效能感的改善与提升成为研究的重点[7-8]。临床中与上述方面相关的研究显示，产妇自身对于产后哺育及角色的接受与调整过程也是临床中的重要方面。另外，上述方面是与产妇的认知密切相关的方面，
因此对孕产妇进行相关方面认知度的提升成为治疗的重点。而孕期健康教育作为有效提升孕产妇认知度的重要方式，不同的健康教育模式在此类孕产妇中的应用效果却存在显著性差异[9-13]，因此在孕期健康教育模式方面的选取方面应给予重视。PBL式孕期健康教育是基于PBL式问题解决的模式而发展起来的健康教育，其对于孕产妇的问题解决更为彻底有效[14-16]，因此临床应用效果较好。
本文就PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响状态进行研究与观察，结果显示，PBL式孕期健康教育模式更为适用于产妇，主要表现为孕36周、产后3 d、产后42 d观察组POMS量表、PANAS量表及BSES量表评估结果均显著好于常规健康孕期健康教育模式，说明PBL式孕期健康教育在提升产妇产后积极情绪方面发挥着积极的临床意义。分析原因，这与PBL式孕期健康教育的问题引导式教育模式有关，本类模式通过引导孕产妇进行积极主动思考的方式来达到更好的知识宣教效果，且此过程中锻炼了孕产妇的发散性思维模式，使其在哺育的过程中更具信心，由于哺育信心不足而导致的心理情绪波动也即得到有效改善[17-18]，同时也表现出育儿效能感的显著提升，而上述两大方面的改善为产妇产后综合生存质量的改善奠定了基础[19-20]，因此认为PBL式孕期健康教育模式适用于孕产妇状态的改善。综上所述，PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响相对较好，因此在此类产妇产后状态的调整中应用价值较高。参考文献
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PBL式孕期健康教育对产妇产后情绪状态与育儿自我效能感的影响研究
