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“我的课改故事”征文 标题《课改诗蕴意 育人情润心》
作者：进贤县第二中学高中语文教师 杜小宇
语文教学是难的，因为教师不能给学生绝对标准的程式化定理式的东西。二十年的数学实践，我一直在思考“有教无类、教是为了不教”等问题，近几年来，沐浴了课程改革的春风，我大胆尝试了诗歌教学新途经，力图给学生一些相对的可操作性的东西。概括地说就是从理论到实践指导学生进行诗词的鉴赏。
在2006年――2009年期间，我担负着进贤二中两个高中班的语文教学任务，并在实践中梳理了自己的教学心得，撰写了《进贤二中高中语文教育的几点思考》和《古诗鉴赏的步骤与方法》。获得了县教体局年终论文评比一等奖。其中《古诗鉴赏的步骤与方法》一文，我从感受→理解→审美的层进角度，总结了“五个”步骤。并在步骤中突出方法的重要性。具体说来，一、诵读、感知。即读题、读注解、读诗文，三面俱到，以意逆志，知人论世，感知诗文的情感基调（喜、怒、哀、怨、恶、惧、恋等）。二、理解、说通。即抓住“意象”缘情明景，并通想象去理解“诗家语”，述清诗的内容写了什么。如我在教王湾的《次北固山下》时，抓住“残夜、归雁”等主要意象，引导学生明白第一、二句话须想到诗的互文对举，才能简洁说通为：我坐船在青山绿水间穿行。第三、四句用因果关系去衡量，才能理解“两岸阔”、“一帆悬”的深意。第五、六句用倒装去理解就能体会若诗句写成“残夜生海日，明年入江春”就会不合格律，又显平弱。因此，
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我在教学诗词方面大胆尝试让学生去说通诗意，因为只有说通，才能进入下一步更高级别的鉴赏。有人说，“说通”会冲淡了诗意。我认为不“说通”，对诗意的理解可能是浅尝辄止。三、精析、发微，我认为鉴赏的第三步主要是弄清怎么写？好在哪里？两个问题。这是古诗鉴赏的精要所在。
我以律诗为例，抓住律诗的“起、承、转、合”来谈，告诉学生：“起”是开端，“承”是承接上文加以申述，“转”是转折（从另一个方面立论），“合”是结束。在抓住景情关系的前提下，指导学生理解：虚实结合，点面结合，动静结合，修辞，音韵的作用，体会诗歌的感情之美，意象之美，声律音韵之美。我以王维的《积雨辋川庄作》示例，告知学生：起句，写山中雨景，饷田生活。承句，承接田野，展观水田薄雾蒙蒙，白鹭奋飞的悦目色彩和夏天黄鹂在茂密树木中的悦耳声音。画意盎然，境界清幽。转句，写作者面对美景，悠然想到人生无常，奉佛有乐的禅趣。合句，以不拘礼节的争席行为和海鸥相疑的情形委婉凸显隐居生活的清幽恬静的美。这样整首诗的鉴赏活动不脱节，由景到情，由实到虚，彰显了诗人的内心世界。四、挖掘意旨：在前面三个步骤的基础上弄清诗的意境所具备虚实相生，意与境谐，深邃幽远的审美特征。我在教学李白的《登金陵凤凰台》时指出诗的三、四句写了吴晋相继灭亡后蓬草离离，荒冢累累的景象；七、八句写了唐玄宗被奸邪包围，唐代国运中衰的情形。并让学生想象诗人怀古、自嗟的心情，进而指出两种心情在景中映现，突出了诗人的忧国之思。五、雅述成文，这一步是我出于对学生写作实践的思考，要求
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雅述，就是要学生尽可能地把自己的理解转化为行当术语。杜绝语焉不详的现象。把前面鉴赏的内容按照前四步骤，条理清晰写出来。形成自己的理解文段。这种实践一直贯穿在我的古诗词语文教学中。
如果说2006年――2009年，我侧重于用上述思考去指导学生做题的话，那么在2009年至2012年，我更多的是下水创作，（实际上是仿写）。因为我想，没有什么比写作更能激发学生对诗的兴趣，教是为了不教，不管是谁，偶尔学写古诗，本身就是理论之用于实践的活动。基于这种认识，结合教学实践，不考虑平仄的要求，我写了几首诗，填了几首词，尽管不合圭臬，却也记录了自己的写作的起因，写作的用意。不妨摘抄一些，望大方之家斧正。
1、《定风波》
莫道寒窗憔悴苦，何妨动笔点尺素。重理好文人生酷，谁信？满榜红心尽风流。和煦春风催志笃，乍暖，青春相伴歌行路。虚拟未来似锦处，点击，既显豪情亦显醍醐。
这首词填于2010年4月28日，是为班上期中考试上光荣榜的学生而作，此时，我也正好刚教完苏轼的《定风波》，达到了学以致用的目的。2010年11月26日，我有幸按年级组长的要求，为全年级上光荣榜的学生写诗，填词，就是下面的这二首。
2《阅榜书怀》
学子欣然乘长风，勇立潮头逐浪冲。 转轻运重象无形，去伪存真音有声。 马行千里气不横，雁翔高空骨更健。
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