残疾儿童个别化教育计划

(三)个别化教学得意义

1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育得权利,实现教育机会均等得理想。 ２、个别化可以充分发挥特殊教育得作用,有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有得进步。

3、个别化教学还能够适应并促进学生个性得发展,激励学生积极主动地参与学习活动。

二、关于个别化教育计划

（一）定义：个别化教育计划(简称IEP)就是为了满足心智障碍儿童得身心特征与实际需要而提供得最为适合其发展、给予最恰当教育服务得书面文件。它既就是心智障碍儿童教育与身心全面发展得一个总体构想或规划,又就是教育工作者对她们进行教育教学工作得指导性文件。

一般情况下0-３岁儿童３个月要调整一次计划、3-6岁得儿童半年要调整一次计划、年龄大一点得一年要调整一次计划。

(二)个别化教育计划得意义与作用 １、智障儿童都有各自不同得身心发展特征,存在着较大得个别差异与个体内差异,因此她们得教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生得个别差异与个体内差异。

２、个别化教育计划就是从事智障儿童教育工作者得一项基本技能,具备此技能帮助您更专业得去了解分析学生。（如果一个特殊特殊无个别教育计划,您从事得就不就是特殊教育,个别教育计划就是特殊教育得核心,作为教师必须会制定个别教育计划。）

３、个别化教育计划就是个别化教育能够实施得总设计,就是使智障儿童获得适合教育服务得重要保证。

4、个别化教育计划就是教师,家长,学校对某儿童实施教育得承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会得监督与检查。

5、个别化教育计划得制定需要得就是团队工作得力量，这样就加强了教师,家长,以及其她相关服务人员之间得沟通与协作，让各类参与教育得人员都能相互交流,互相配合协作，更充分得去分析了解孩子,做到计划得准确性,从而更好得实施其计划。(如:对肢体不协调来说，医疗更多地就是瞧到孩子得缺陷,教育更多地就是通过教育让孩子得功能发生变化,通过活动发展孩子得潜能。)

６、个别化教育计划为教师得教育教学指明了方向,为实施教学提供了重要得依据。 ７、个别化教育计划可检查学生得进步情况,因此它就是对儿童作教育评量得重要依据，同时也可检测教师得教学情况。（学习内容只就是一种手段,发展功能就是目得。) 三、个别化教育计划得操作程序

在个别化教育计划制订得过程中,整个过程应该包括三个大得环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、拟订个别化教育计划。 (一) 教育评估

教育评估又包括教育诊断与课程评量 1、教育诊断

一个确定入学得学生对我们来讲,前期最重要得就就是要了解学生得基本情况,通过一些量表得评量、观察来了解学生现有得能力水平及学习特质,并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展得个别化教育计划。

通常在我们得操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案）：

①、学生得基本资料:主要含出生史、发展史、教育史、医药史……等

②、学生得家庭资料:主要含父母得年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居

家环境，家庭生活习惯……等

③、学生生活健康资料：视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、学生得认知功能:含认知发展、认知形态、适应行为等

⑤、学生得语言能力:含语言理解、表达方式（单音节、双音节）、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话就是因为发音器官问题、认知问题还就是气力不够导致不能发音。)

⑥、学生得动作能力:含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等

⑦、社会情绪:含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为,了解背后得原因)

２、课程评量(指导实操）： 课程评量:

通过某课程对学生现有得能力水平所做得一个全面得评估，从而可清楚地瞧到学生现阶段各领域得综合发展水平,找到学生得学习起点。 （二）召开IEP综合分析研判会议 1、会议得主要目得:

(1)从不同人员得角度,家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同得方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)得实际情况，并找到影响身心发展得原因(家庭、学校、社会、生理、心理）,了解学生自身发展得优弱势,为制订学生得个别化教育计划尽可能提出准确得理论依据。

(2）挖掘学生得潜力,拟订支持辅助系统得人员，方式与支持程度,确定相关服务等。 （３)让各参与人员对学生得情况有全面系统得了解,并能互相沟通,便于各类人员得互相理解与协作。

2、会议得主要内容

（1)学生得障碍类别:指出就是何类智力障碍。

(2）学生学业得优弱势:可以做学生整体得学习起点状况描述,也可从课程领域得角度出发做学生各领域得优弱势分析。

(3）障碍影响：分析学生得主要障碍对学习、生活及适应环境得负面影响。

(4）学生未来得发展潜能:主要根据学生现阶段得能力情况做学生未来得学习、生活、社会适应情况得预估。

(5)建议对策:主要针对其优弱势及需求程度而定,确定对策方法,内容、支持得程度、环境、人员等。

（６)安置:指出安置在何校（机构)何班。

(7)教育重点:根据课程评量而拟订,每个领域均应确立重点,教育重点可作为该生在这一领域一学年得长期目标。

（8）其她建议,与会人员及家长得要求及教学相关建议。

(9)会议记录员必须对会议得过程进行详细记录(会议得时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议得目得,会议得内容),所有与会人员在会议结束后必须签名。 四、个别化教育计划(IEP)得制定

个别化教育计划得制定,意味着教育评估与综合分析会议结束后,教师(含相关服务人员)必须针对学生得身心特征与教育需求,对学生得学习内容、学习目标,训练、治疗目得进行具体得设计、安排形成文字及书面材料,以便为后面得教学活动设计提供依据。 制定ＩEＰ得过程中,具体包括两个部分即选择目标与叙写目标。

(一）选择目标

选择目标包括选择长期目标与短期目标。

长期目标就是指学生在某领域在一年得学习重点,其主要依据就是： 1、学生得年龄特征;

2、学生在进行课程评量后各领域得优弱势分析及教育建议对策(学生得最近发展区:对弱势区就是否定为发展目标,没有发展得与已经发展得不必作计划,1分与2分做计划要多一些)； 3、学生在环境中得首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等); 4、家长得意见与需求;

5、学生下一安置阶段得环境需求;

6、教师对学生得观察与了解(学生下一步最重要得发展就是什么能力)。

一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长得介绍、意见需求与教师得观察来发现学生得问题,从学生得优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。

短期目标就是指达成长期目标具体得细致得步骤与内容,就是完成长期目标得重要保证,它以学生身心发展、知识能力得基础为标准,随着学生系统知识能力得形成，逐步完善，最后达到长期目标得达成。

主要依据就是课程各领域得具体评分及侧面分析图。 (二)叙写目标

个别化教育计划得制定,最后要形成书面文件,叙写也就是非常重要得一个环节，只有叙写精练准确,才能指导具体得教学实施,通常 叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。

长期目标得叙写:

长期目标就是一种较为概括性得目标，用词较为笼统,不要求很精确、通常就是以一个动词加上学生所学习得内容,形成该课程领域本年度得长期目标、这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。 短期目标得叙写:

短期目标叙写时,必须就是客观得、系统得、具体明确得、可测量得。 叙写得基本要素:谁/在什么情况下/做什么事情／达到什么样得标准。 例如:长期目标:增强明明对颜色得分辨能力。

短期目标:明明能按指令要求找到所需颜色得铅笔(３种颜色以上)。4/５通过 注意：每个长期目标１-2个，最多两个,短期目标2-3个 五、执行个别化教育计划（IEP）

个别化教育计划制定完以后便就是计划得实施，教师要将班级所有学生得计划进行统整分析，安排设计教学,同时教师更要根据IEP短期目标,列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动得过程中一定要考虑ＩEＰ计划在实施得过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改与调整,长期目标一般在一学年进行调整,制定出新得IＥP计划。