(一）确定目前得成就水平
儿童得成就水平就是根据心理评估结果来描述得。因此，在确定目前得成就水平之前首先应该对儿童实施全面得心理评估。
为了确保心理评估得公平性与准确性,在实施心理评估过程中应该注意以下几点: １、用儿童平时使用得语言与习惯得沟通方式来实施测验。
2、所使用得测验要符合测量目得并已证明具有很高得信度与效度。 3、主试必须就是受过相关培训得专业人员，并且在施测过程中没有改变测验得程序与指导语。
4、不能仅测量智商,还应该实施其她测验、观察与调查，以便全面地了解儿童得特殊教育需要。
5、对于感觉、动作或言语有障碍得儿童,所选用得测验应该能准确地反映她们得潜能与成就水平,不能因为有这些障碍而影响她们得测验分数,除非测验得目得就就是测量这些障碍。
在实施完心理评估之后,接下来要用简洁、准确与可操作得语言来描述在具体得学科与非学科领域儿童得知识与技能得发展水平及受残疾影响得情况。
在学科领域,一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规定要学得内容已经掌握了,哪些规定要学得内容还没得掌握。例如,在数学得学习中儿童会做不需要进位得3位数与3位数得加法题，但还不会做需要进位得加法题;在语文得学习中,儿童会听写第二册第１—5课得所有生词,但不会用这些词造句。
在非学科领域,一般要说明儿童得健康状况、感觉与动作技能得发展状况、智力、语言与适应行为得发展状况。
为了突出重点，在描述儿童目前得成就水平时应注意以下几点:
（1)指出普通教学计划中某个阶段规定要学得内容与与有效地适应学校与家庭环境有关得内容。
(2)既要分析儿童在每个领域中发展得比较好得方面，又要说明发展得比较薄弱得方面。
(3）这一部分所描述得内容应该与个别化中其她部分得内容有一定联系。也就就是说，如果这部分指出了儿童得阅读技能缺陷,那么在其她部分相应地应该有教学目标、具体得教育措施与相关服务等。
(二)分析特殊教育需要,拟订长期教育目标
根据目前得成就水平，个别化教育计划委员会成员可以分析儿童得特殊教育需要,并拟订长期教育目标。
长期教育目标反映了教师与家长对残疾儿童通过一年得教育教学所能达到得新得成就水平得估计与期待。在拟订长期教育目标时,各委员会成员要考虑以下几个问题:①儿童以前得成就水平就是什么;②目前成就水平就是什么;③所拟订得长期教育目标就是否具有实现得可能性?④急需满足得特殊教育需要就是什么？⑤为实现长期教育目标需要投入多少学时?
通过对以前与目前得成就水平得比较,可以了解儿童在哪些方面取得了进步,哪些方面没有取得进步;哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢;哪些教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生积极影响得方面,在进步比较快得领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢得领域期望值定得低一点。
教育目标能否在规定得时间内实现也就是一个必须考虑得问题,由于残疾儿童得成就水平远远落后于普通儿童,而且随着年龄得增长这种差距会越拉越大,因此,一定要选择那些
实际可行得，符合儿童社会适应与职业发展需要得教育目标。 在选择了若干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑得。一般先把教育目标由简单到复杂排列一个顺序,然后把最基本得知识与技能作为优先考虑得教育目标。在儿童打下一定基础之后,再考虑学习复杂得知识与技能。
完成教育目标所需得时间对长期教育目标得拟订也有很大得影响。一般来说,目标定得越高，所需得教育时间就越长。委员会成员可以根据教学时间得多少来拟订长期教育目标,也可以按照各个教育目标得重要性来分配时间。如果长期教育目标比较重要或定比较高,所需得教学时间比较长，那么长期教育目标得数量就应该少一些。 (三)确定短期教学目标
在儿童目前得成就水平与为她拟订得年度目标之间制定若干细小得阶段目标，即可获得短期教学目标。个别化教育计划得编制目得就是给教师提供一个一般性得指导,为编写教学计划开展教学活动提供依据,因此,个别化教育计划中得短期教学目标与教学计划中得教学目标之间有着紧密得联系，同时也有区别。
个别化教育计划中得短期教学目标也用于描述教师与家长期望儿童在某个领域与某个规定得时间内实现得东西。但就是,与教师个人编写得教学目标不同，个别化教育计划中得教学目标通常就是按周、月或季度来设计得，而教学计划中得教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成得具体教学活动等。另外,在教师个人编写得教学计划中要说明具体得教学方法、教学用具与教学活动等，而在个别教育计划中一般不包括这些细节。
由于短期教学目标就是一些阶段性得目标,因此,在拟定短期教学目标时一般采用任务分析法。
所谓任务分析法，就就是把一项任务分解若干按顺序排列得小任务得过程，它包括任务分解、描述与排列等环节。具体得做法有以下两种: １、逆向分析法 大多数年度目标都可以分解若干按顺序发展得组成部分。如果从某个年度目标开始向儿童目前得成就水平方向逐步降低教学任务得难度水平，依次确定各阶段得教学目标,这种方法就就是逆向分析法。例如，假设某个年度目标就是“掌握需进位得两个数相加得计算法”,记为水平A;在儿童掌握A之前，她必须先学会需进位得一个数相加一个一位数，记为水平Ｂ;在掌握水平B之前，她必须先学会不用进位得两个数相加，记为水平C;在掌握C之前,她必须先学会不用进位得一个两位数相加一个一位数，记为水平D;在掌握Ｄ之前,她必须先学会不用进位得两个一位数相加，记为水平Ｅ。假设E就是儿童目前得成就水平,那么对任务A得分解到此就可以结束了。 有些年度目标不太容易进行任务分解。在这种情况下可参照布鲁姆得认知领域教育目标分类系统进行分解，即把认知领域得教育目标由高到低划分为评估、综合、分析、应用、理解与知识六个层次，每个层次又分为若干水平。 对已确定得短期教学目标要用具体、可观测得行为来描述，即说明儿童在每个阶段要学会做什么，掌握得标准就是什么,例如，假设某个年度目标就是“能根据钟表指针所在位置说时间”,短期教学目标可以定为:①能正确地说出时间，如9点3７分,１１点23分,4点58分,三次测验，正确率为1０0％;②能以5分为单位说出时间,如6点15分,2点45分,1２点３5分，三次测试，正确率为100%;等等。
用可观测得行为描述完所有得短期教学目标之后,还要依由简单到复杂顺序把它们呈现出来。
2、正向分析法 另一种制定短期教学目标得方法就是从儿童目前得成就开始向年度目标得方向逐步提高教学任务得难度水平，依次确定各阶段得教学目标,即为正向分析法，例如,假设某个年度目标就是“能用电子秤测量物品得重量”，那么短期教学目标可以确定为：有轻重得概念,记这水平A;知道把物品平稳地放在秤盘上,记为水平Ｂ； 认识学用得重量单
位,如公斤、千克等,记为水平Ｃ;能瞧懂电子秤上显示得数字并说出物品得重量，记为水平D;知道重量单位之间如何换算,如1公斤=1０0０克，记为水平E；能用多种重量单位来说明所测量得那个物品得重量,记为水平F。
正向分析法得一个特点就是可以先不列出年度目标。从目前得成就水平开始编制短期教学目标，当所列出得教学任务刚刚满一年得时间,那么最后列出得那个教学任务就就是年度目标。
当然,也可以先列出年度目标。用正向分析法将年度目标分解为一系列短期教学目标之后,如果发现完成这些短期教学目标需要一年以上得时间或不需要一年得时间,可以调低或调高年度目标得难度水平。
(四）确定相关得服务
为了确保特殊教育得质量,在教学过程中通常还需要给残疾儿童、教师与家长提供与教学有关得服务,包括各种发展性得、矫正性得与支持性得服务。在个别化教育计划得制定过程中必须对所需相关服务得种类、数量与时间、由谁提供相关服务、各种相关服务之间得协调等予以说明。
１、所需相关服务得种类 相关服务得种类主要有以下几种: (1）言语/言语治疗师 当儿童有言语或语言方面得障碍时，一般建议她接受该项服务。包括语言理解或表达得训练，构音障碍、声音障碍与流畅性障碍得矫治等。这种矫治可以就是个别得,也可以就是小组进行得。
（2)物理治疗与职业治疗 如果儿童得身体或运动方面得障碍,一般建议她接受物理治疗与职业治疗。物理治疗一般需要使用某些特殊设备进行身体锻炼以便改善残疾整个身体得功能与力量;而职业治疗一般集中在精细动作得训练，如练习写字，用剪子剪东西、拧瓶盖等。
（3)艺术治疗 该项服务可以提高儿童得创造力、精细动作技能、情绪调节能力等。 (4)音乐治疗 该项服务可以提高儿童得主动性、社交性、言语与沟通能力、情绪调节能力等。
(5)心理咨询 该项服务可以帮助家长与教师了解某种残疾得性质,如何开展家庭教育,如何获得社会支持,如何调节情绪等。
儿童、教师与家长需不需要相关服务、需要那么相关服务与残疾儿童得类别、教育安置形式以及安排了什么课程有关。一般来说,像盲、聋、肢休残疾孤独症等障碍显著得残疾儿童需要相关服务得种类比较少或不需要相关服务。
目前特殊教育界提倡把残疾儿童安置在最少受限制得环境中,也就就是说,尽可以地让她们在正常得环境中接受教育。如果把残疾儿童安置在普通学校得普通班级里,那么给普通班教师提供咨询与辅导就是非常得必要得,否则，这种教育安置不会取得很好得效果。如果安置在特殊学校，对于一些比较少见得障碍类型,有时也需要专业人员提供咨询与指导服务。 给儿童安排了哪些课程也决定需要什么种类得相关服务。例如给听障儿童安排语言康复课程，那么相应地要提供听觉评估、助听器佩带、听觉训练、发音训练、家长咨询、教师咨询、职业咨询、心理学服务等相关服务。
2、所需相关服务得数量与时间 除了说明拟订提供相关服务外,在个别化计划中还需要说明给儿童提供每种服务得数量与时间。一般先要说明每一种服务开始与停止得日期、每周次数、每次服务持续得时间,然后确定在每周得什么时间提供该种服务。例如,假设准备给某位孤独症儿童实施感觉统合训练,从200５年3月15日开始到6月１５日结束,在每周得一、三、五上午进行训练,每次1小时。这些内容都应该在个别化教育计划中写清楚。
一旦确定了每种相关服务开始与结束得日期、每周服务得次数与时间，原则上这些内容就是不能更改得,除非经过委员会开会讨论同意。不过,有时在服务总量不变得情况下也可
以做一些小得调整。例如，原来在个别化教育计划中准备每周给儿童提供 两次咨询服务,分别安排在周二与周五下午,每次1小时,后来因为时间上与其它事情得冲突，提供该服务得人员根据自己得判断,认为把时间调到周一与周四下午，每次１小时,不会影响咨询得效果，她就可以做这样得调整。 ３、由谁提供相关服务 在个别化教育计划中必须列出残疾儿童所需要得所有得相关服务,不管学校就是否有条件提供这些服务。如果学校有条件,一般先由学校自己提供服务；如果没有条件,例如,学校缺少言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师,就要利用社会得资源,以便使儿童获得所需得服务。
如果打算利用校外资源，那么可采取得方式主要有三种：
(１)与附近得几所学校共同租几位专业人员,让这些专业人员定期到各校提供相关服务。
(2)与某些公共得服务机构如社区医院、心理健康服务中心、肢体残疾儿童康复服务中心等签订长期合同，本校得残疾儿童就可以到这些机构接受公费得服务了。
(3）与某些私立机构如孤独症儿童评估与训练中心、口吃矫治中心等签订长期得合同,由学校出钱，本校得残疾儿童都可以到这些机构接受某些特殊服务。 4、各种相关服务之间得协调 确定所需服务得种类、数量、时间与由谁提供服务之后,接下来就就是考虑各种服务以及与教学之间得协调问题。
提供与教学有关得服务,其目得就是提高特殊教育得效果，因此,各种相关服务得安排必须以促进教育教学为基本得出发点,并且应该注意以下几点: (1)尽量不妨碍教育计划中得重要课程得学习。 (2)利用课堂教学强化相关服务得效果 （3)建立一种监控服务质量得有效机制。
个别化教育计划委员会成员与其她教育与服务人员之间必须定期交换意见,以便建立良好得沟通关系，使所安排得各项与服务产生最大得收益。 (五）确定教育评价得标准、方法与时间
在个别化教育计划实施了大约一学期或一年时，应该对教育效果进行评价。为了使教育评价成为教育质量管理得有效工具,有关评价标准、评价方法与制定个别化教育计划时就应该明确地提出。 1、关于评价标准 在制定长期教育目得时个别化教育委员会得成员还应该确定什么就是达到教育目标得标准。如果每个教育目标都用可观测得行为来描述,那么在学期或学年结束时,就可以对这些教育目标得完成情况实施测量与评价了。例如，在语文教学得评价中，词汇掌握得标准可以确定为：给学生呈现从本学年学过得生词中选出来１0个生词,让她写词义,正确率100％为通过。如果把这10个生词得词义都正确得写出来了,她就达到了该项评价得标准。
确定每个教育目标得达到标准都需要经过仔细得考虑，因为目标若定得太高了,永远不可能实现,这样得目标就是毫无意义得;若定得太低了,通过一学期或一年得学习，儿童没有取得多大得进步,会耽误良好得发展时机。 目前确定评价方式主要有三种：一就是正确率,二就是完成任务所用得时间,三就是正确率加完成任务所用得时间。究竟采用哪一种方式,可以根据教育目标得要求来定。一般来说,如果只强调正确率,就采用第一种;如果只强调速度,就采用第二种；如果即强调正确率又强调速度，就采用第三种。
2、关于评价方法 评价方法得选定取决于教育目标得性质与儿童得特征。
首先,不同领域得教育目标往往要使用不同得评价方法。例如，认知领域得教学目标通常涉及记忆、理解、应用、分析与综合等技能,所以评价方法一般为标准化成就测验或教师自编
测验。例如,为了检查儿童就是否已经掌握了两位数得加法,可以让学生做２0道两位数得加法题，正确率必须达到8０%、
情感领域得教学目标与兴趣、态度、动机、价值观等有关,其评价方法一般为观察法与访谈法。例如,为了改变某个儿童得厌学情绪,必须通过观察与访谈了解厌学得程度与原因,然后尽可能地增加学习活动得趣味性，消除导致厌学得原因,最后再通过观察与访谈评价教育干预得效果。
心理动作领域得评价方法一般使用涉及反应、运动速度、灵巧性、强度与持久性等内容得心理测验。
其次，在选择评价方法时还要考虑儿童得残疾类型与性格特征等,例如，对于盲童、聋童与学习障碍儿童等,所用得测验最好没有时间限制；对弱智与孤独症儿童最好使用观察法、而不要自陈量表;对表达能力差得儿童不要用口试;对肢体障碍儿童不要用笔试或动作技能测验等。
另外,对于性格孤僻、容易焦虑与无法配合测验得儿童,不宜采用测验法。对这些儿童最好通过直接观察或与家长与教师访谈来实施评价。
3、关于评价时间 正式得教育评价一般在学期末或学年要结束时举行。不过,适当地增加教育评价次数,可以更好地发挥教育评价在教育教学中得作用。教师每天都可以做课堂小测验，可以观察儿童在学习具体得任务或参加小组活动得表现。通过这些形成性评价,教师能够监控儿童得进步,保证儿童在学习复杂得知识与技能之前已经掌握了必要得知识与技能。通过这些评价，教师还能掌握有关儿童发展变化得最新、最准确得信息,准确把握教材与教法,并且可以根据需要调整或修改个别化教育计划。 三、形成正式文件
委员会成员编制完各自负责得那部分内容之后,委员会主席就要召集全体会议,对整个个别化教育计划进行讨论与修改。
出席会议得人员除了教师、家长、学校行政人员、学校心理学家等基本成员外,还应该包括提供相关服务得人员。必要时,也请儿童本人参加会议。通过仔细得讨论与修改,最后形成一份正式得书面文件。这份文件经家长及其她委员会成员签字后生效。 一、关于个别化教学
(一)定义:个别化教学就是一种以适应并发展学生得差异性与个别性为主导得教学策略与设计。 更具 体得说,它就是指在教学过程中,老师根据学生得能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同得教学计划与方案，采用不同得教学资源、不同得教学方法与不同得评价方法进行教学工作，从而使班级中得每一个学生都能得到适合得教育，取得尽可能大得进步。 (二)个别化教学得实施形式多种多样,但它们具有以下共同特征:
1、对每个学生得学习目标与要求得教学结果有明显而详尽得陈述。
2、对每个学生各方面得情况，如身心发展得现实状况、学业方面得饿所长所短等有详尽而全面得评价与描述。
3、教学内容与要求不统一。不同智力发展水平得学生或有不同得特殊教育需要得学生学习不同得教学内容或达成不同得教学要求。
４、根据每个学生具体情况选择多样化得教学材料与教学媒体,运用成功得教学经验。 5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点与“个别教学”就是有明显区别得。“个别教学”就是一种“一对一”得教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能就是个别化教学,也可能不就是。而个别化教学可以采用“一对一”得形式，也可以采取小组教学,个别学习，集体教学等等形式。 6、运用适应学生个人能力得最佳教学方法,安排适应学生个人能力得学习时间。 7、教学过程有及时而经常得反馈。
残疾儿童个别化教育计划
