模 仿 探 索 实 践 运 用
——巴彦诺尔第二中心总校开展“语文主题学习”实验情况交流材料
尊敬的各位领导、与会同仁：
大家好！首先感谢X7联盟为此次活动搭建的这个交流平台，使我们学校有这个弥足的机会向各个兄弟学校去虚心学习，交流合作。
一、 学校总体概况
我们学校是一所坐落于阿旗最南端的偏僻农村小学，可以说各方面都很薄弱。现有教师总数31人，前勤教师11人。其中，语文教师6人，6人中有1人为聘用人员。这里地广人稀，交通不便，信息闭塞。学校学生都是本地的农家子弟，父母是文化程度不高的农民，每天忙于农事，对孩子的辅导几乎为零。就是在这种学校、老师、学生、家长都普通得不能再普通，甚至显得很薄弱的情况下，我们学校依然积极响应上级号召，贯彻上级教育改革指导方针，投身新的语文教学改革之中，开展了“语文主题学习”实验。
二、语文主题学习课题实施背景
由于没有平行班，所有不同年级的教师都在一起集体备课。虽然我们教研力量弱，通过听取出去听课和培训的老师带回来的汇报，使我们逐步走近了语文主题学习。我们的学生没有家长的课外辅导，全靠教师的引领示范和孩子的自觉。自2014年底启动以来，有两个年级开始实验，他们每个学期阅读“语文主题学习”丛书中的7本书，半数内容在课上诵读时间完成，半数是回家自己阅读。只要孩子们喜欢阅读，不用老师布置，他们就会在诵读时间拿起书津津有味地读。同时，我们学校的图书室全天开放，学生喜欢什么书也可以随时去借。
从当前的教育改革形势，国家教育发展长期规划以及阅览搜集的相关资料，相关书籍中我们清楚认识到，主题阅读学习势在必行。而我们不转变教育教学观念不行，不接受新事物新观念不行。“语文主题学习”使教学简单而又丰富，我们以往的语文教学是复杂而又单调的，一篇简简单单的文章往往被教师分析得支离破碎，甚至挖地三尺，火星四冒。每个学期，师生就围绕着那几十篇文章打转，反复琢磨，弄得孩子们以为语文就是那薄薄的一本教材。教师认真备课，费时费力地讲，学生却是左耳进、右耳冒，真正能领悟的、在心灵中存留下来的东西很少。即使有所领悟，大多也不是教师讲会的。诚如李希贵先生所说：“语文是学出来的，不是讲出来的。” “读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。”， “我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读”，我们以前把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。而现在运用主题学习的方式教语文，语文课堂就演变为以学生的阅读、感悟、交流为主。学生尽情地读，用心地感悟、交流，没有过多的分析与讲解去打扰他们。而在教材的基础上，“语文主题学习”丛书又补充了同一主题、不同方面的丰富多彩的文章，让孩子的眼界更宽，也让语文学习变得丰富多彩。
三、目前课型开展情况
根据我校学生的语文基础与语文水平，依据上级教研室推出的几种课型，下面由我简单谈一谈我校自己尝试开设的“语文主题学习”几种课型：
（一）、主题单元整体预习课。主要是进行单元整合，采取集中归类学习字词。有的教师对于一个单元的生字词的学习，全部放手给学生，只在最后以听写的方式检测一下。我们试用过这种方法，这对于自学能力强的学生来说可以，但多数学生及学困生却很难熟练掌握所有字词。所以，最有效的方法是在听写之前，让学生以归类的形式进行字词方面的交流，如多音字、形近字、同音字，近义词、反义词和字的偏旁部首归类等。其中，“形近字”和“同音字”主要是把新接触的生字与以前学过的或认识的字进行对比，区别字形和用法。师生还可以一起交流本单元生字的结构、部首和笔顺等，这样学生才会对生字词有深刻的印象。
（二）、主题单元预习过关课。主要是听写生字词，朗读过关。把本单元的生字以词语的形式听写，再听写本单元出现的新词，最后抽查朗读情况，让学生在文本中感知新词的内涵，从而去理解文本和作者的写作意图。
（三）、主题单元精读悟法课。此课型先是学生依据自学导航卡自学之后，自学汇报，归纳概括文本主要内容。然后，进行抓住文本重点词句品读，边读边想，真正走进文本，学生之间交流感受。最后，学生通读全文进行脉络梳理，学习作者表达情感的方法，依据这种学习方法学习主题阅读丛书中的多篇文章，以文带文，开始精读后的拓展阅读，习得同类文章的学习方法。如学习六年级上册第五单元的《我的伯父鲁迅先生》时，可以拓展阅读《回忆鲁迅先生》《许广平眼中的鲁迅》《我的父亲鲁迅》等篇，可以让学生更深入了解鲁迅这个人
物形象，在学生脑海中印象深刻，性格特点更加突出，人物形象更加丰满。
（四）、主题单元略读实践课。此环节主要是通读文章，我把教材与丛书里的文章，或课外的其他文章以一个共同的主题整合到一节课里，识记生字，积累词句，让学生在对比阅读中深入感悟，使学生在自读自悟中习得方法、获得能力。如学习三年级上册第五单元的《一幅名扬中外的画》时，可以整合学习《永乐宫壁画》《敦煌漫记》等，让学生感受祖国的丰富多彩的传统文化；又如三年级上册的《香港，璀璨的明珠》可与丛书中的《海滨小城》《高原名城——大理》等，按照“文本都从那几个方面来写”这个行文结构主题进行对比阅读，让学生体会这种写法的魅力。
（五）、主题单元习作练习课。在进行大量阅读后，再结合乡村孩子的所见、所闻和所感，还要寻找生活中的写作契机，引导学生写作。如孩子的课余生活，我就让他们用自己的真实感受去写；学生读了《风筝》，我就引导他们续写故事或者改写；学习了三年级上册的《听听，秋的声音》，我让孩子去体会农村里孩子们秋天的快乐。因此，只要有心，用心去观察，生活中处处都能发现写作契机。在平时的写作训练中对学生不必要求太严，有话就多写，无话就少写，文章的体裁也不要限制，写诗歌也行。三年级的孩子在学完《九月九日忆山东兄弟》，我们让孩子试着写一首思乡诗，孩子们写的也很不错，只要喜欢动笔写，经常进行练习和鼓励，写作能力自然就会提高的。
此外，学生读了课外书，可以组织阅读交流课，刚开始时孩子交流词语和优美的句子，当孩子积累了一定的词语和句子后我再让孩子 谈自己感受深的故事情节及体会。哪怕学生的观点不成熟，但只要能把自己的感受同大家交流，从中收获阅读的快乐就足够了。
以上就是我们目前模拟开展的集中课型，我们学校的语文主题学习才刚刚起步，还不成熟，存在的问题还很多，还需要多学习和借鉴其它学校成功的经验和做法，我们必将重视阅读教学改革，把它深入地开展下去，直至取得丰硕成果！雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！
谢谢大家！
巴彦诺尔第二中心总校 2015年11月13日
语文主题学习经验交流材料
