以“动画概论”课程教学为例探讨建构主义学习理论在高职教学中的应用
高职“动画概论”是为高职动漫设计或影视动画专业一年级学生开设的一门基础理论课程，它是将美术理论与影视理论结合，介绍动画艺术特征以及行业相关知识的专业核心基础课，使学生达到对本专业有相对科学、理性的认识。然而，当前教学现状存在着诸多问题，主要体现在：第一，在“就业为导向”的语境下，由于急功近利的思想，一些师生出现“重技术轻理论”的认识误区：重视专业技术课程的实践操作训练，而忽视基础理论课程对专业素质的建构；第二，由于教学模式基本都是“以教材为中心”，以教师“教”为主的“注入式”教学方式，学习成“重结果轻过程”的形式，学生为考试而学习，学习不主动，不利于学生个性培养与兴趣发展，教学效果令人担忧。因此，当前高职“动画概论”课程教学亟待改革。 一、建构主义学习理论简介
建构主义教学思想来源于皮亚杰 （Piaget.J.）的认知发展阶段性理论，他认为任何人的认知发展都要经历图式、同化、顺应和平衡四个阶段。布鲁纳（J.S.Bruner）强调知识结构的重要性，提出了“发现学习”观点，认为学生对知识的接收不是简单被动地接收信息而是主动地建构知识的意义，学习总是涉及获得、转换和评价三个过程。建构主义者对学习和教学提出了富有
创见的见解，如合作学习、情境性教学、支架式教学、任务驱动教学等，这些都受到教育界的广泛重视。
随着计算机多媒体和网络通信技术的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内的影响日益扩大，我国资深职业教育专家姜大源先生主张“以行动为导向”的职业教育教学观即来源于此。当然，也有人认为由于强调学生主体的“学”，容易忽视教师主导作用。其实，在实际教学中，教师只要做好教学设计，制定好解决问题的策略或方案，把握好教学过程，完全可以凸显发挥主导作用的重要性。因此，当前高职动漫设计或影视动画专业方向的“动画概论”课程教学改革急需采用建构主义学习理论进行教学。
二、建构主义“动漫概论”教学设计中的应用
目前，高职院校的人才培养指导思想是强调“能力为本位、素质为核心”，我们必须认识到理论教学是培养学生适应知识经济社会可持续性发展的需要，有利于学生的个性培养和全面发展。
1.明确目标。高职“动画概论”课程教学改革首先要明确教学目标。教学目标的制定应当考虑智力因素与非智力因素结合、显现目标与隐性目标结合。根据高职动漫专业的人才培养定位原则，本课程的教学目标包括三个方面：（1）知识目标。照建构主义看来，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，学生可以利用相关信息技术手段，以行动体系把显性与隐性的知识进
行动态的生成与构建。因此，本课程应该根据实际情况对基本理论知识与行业相关知识进行整合，结合实际情况不仅要求学生掌握动画基础理论的知识点，而且依照这些知识的逻辑关系建构知识结构体系。（2）能力目标。能力包括显现能力和隐性能力。根据动漫行业特征与人才素质要求，本课程力图全面培养学生的能力：培养学生掌握基本专业理论知识，建构合理知识结构的专业能力；培养学生审美鉴赏能力，提高独立思维能力与创新意识等方法能力；培养学生的团队合作能力、人际交往和善于沟通的社会能力。（3）德育目标。高等职业教育是专业教育与职业教育的结合，道德教育则是人才培养最根本的目标，既要通过审美情感培养学生乐观、自信与坚毅的人格，又要通过教学过程培养学生诚实、敬业和奉献等职业道德。
2.整合内容。“动画概论”是一门基础理论课程，作为“概论”它应当是一门纯理论课程，更适应建构主义学习的实施。因此，高职“动画概论”的教学内容需要进行必要的整合。根据实际情况，本课程的把教学内容整合为三大结构板块：动画基本知识、动画史和动画赏析。这三大结构板块的内容在结构关系上是按由点到面、由低到高、由基础到综合的原则：动画基本知识为基础，在此基础上把知识面进行辐射，进入动画史的学习，最后再进行综合性的动画赏析。在教师的主导作用下，学生可以利用计算机与网络技术等一切有效的学习资源去建构相关知识体系。 3.教学过程。建构主义学习理论认为教师不是知识的传递者
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