《师生沟通的艺术》模拟试卷一答案
一、填空题：（10分，共5题，每题2分）
1、 良好的师生关系是教育成功的关键是教育效能产生的前提
2、 同理心包括三个条件：站在对方的立场、了解导致这种情形的因素、让对方了解自己对对方设身处地的理解。
3、 接受性语言 语言是指对对方能够设身处地产生同感的了解，令对方开放，喜欢、愿意敞开自己的问题并乐意得到帮助解决。
4、聆听学生讲话最大的目的是 在教师的引导下积极地去解决问题。 5、良好的教室常规包括三个共同的要素：学生专心课堂活动、为自己的行为负责、充满秩序、节奏与生气。
二、名词解释：（20分，共4题，每题5分）
1、接纳：答案：教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他
自己是一个有价值的人；并帮助学生相信他的教师即使对他的某些行为和想法不认同，他在教师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。
2、我向信息：1、能够使学生听出教师造成的问题是什么；2、要表达该特殊行为给教师的真实或具体的影响；3、叙述出教师因受这些实质的影响而导致的内心感受。
3、自我控制技术：协助学生去帮助自己，当老师发现学生处于自我失控的边缘，就是用这种方法的最佳时机。
4、开放式问题：是指提出的问题没有一个简单的答案，回答时没有固定的模式和
规则，可以沿着这个问题所提供的话题，充分地提供细节和信息。
三、选择题：（10分，共5题，每题2分）
1、对于教育的整体效能产生而言，良好的师生关系在其中的地位是： A A. 是前提； B. 是结果； C. 是附带条件； D. 是可有可无的。
2、传统概念中的“好学生”的标准最主要的负面影响是： C A. 否定真实人性；
B. 不切实际；
C. 让教师产生失望感和失落感； D. 让社会对教师角色产生过高期望。 3、教师与学生沟通的最准确的含义是： A A. 教师与学生之间要进行双向交流； B. 爱学生； C. 理解学生；
D. 教师经常与学生谈话。
4、教师不愿意聆听学生最大的原因是：A A. 极强的自我中心意识； B. 没有必要；
C. 学生缺乏主动表达意愿； D. 没有时间。
四、请将左边的封闭式问题改换成开放式问题：（每小题3分，共12分） 封闭式问题 开放式问题
1. 那件事情是什么时候发生的？ ────那件事情是怎样发生的？─── 2. 你喜欢数学老师吗？ ───你怎么看待数学老师？──── 3. 我们班级在十月份出外秋游好吗？ ──关于这次秋游你有什么想法？─── 4. 你与其他同学商量好改选老班委的办法了吗？───对于改选老班委你有什么想法─。 五、简答题：（24分，共4题，每题6分） 1、积极聆听的运用原则：答案：P131 1、身体的参与
以轻松自然的坐姿、眼睛的频繁接触面对讲话的学生，用点点头或适当的评论来显示你跟着对方的思路。同时身体稍稍朝前倾斜，这表示在集中注意力聆听对方讲话。不要交叉双臂，也不要翘起腿。 2、心理的参与
不要带着教师的权威感和优越的批评感来聆听学生的话。是为了理解去聆听，而不是为了评价去聆听。在聆听的过程中，教师不要轻易给学生下断语，而是注意去聆听学生讲话时的思考系统和表达系统，在这个过程中，不要评价，暂时放弃自己的价值观和立场，尽量无我地去进入学生的内心世界并正确地过滤信息。
3、检查
如果教师不敢肯定自己所听到的或理解的是否正确，就需要检查一下。学生能够感受的教师的这种关注。另外，教师给予自己时间去思考，不要觉得讲话的学生一停下来，就得有所反应。 4、集中注意力
集中注意力能够提高聆听的效率。其中的关键是： （1）给予讲话者时间去讲完他的内容。 （2）让讲话者不间断地讲完。 （3）抓住重点。 （4）给出非语言信号（例如：点头、眼睛接触、赞同声），表示在聆听。 （5）记住讲话者所讲的内容。 2、新时代的教师形象：P9
作为新时代的教师，我们要重整一下对自己的要求，重新制订一些较实际、较具体的指标，从而帮助我们释放一些没有必要的压力，使我们的工作收到事半功倍的效果。教师在接受这些较实际的标准时，可以使用这些心理语言：“教师尽量要??希望能够??，可以??”，给自己保持较开阔的心理空间。1、能够触角敏锐，重视与学生沟通；2、能够积极进取，创新求变；3、懂的忙里偷闲，消除自己的压力，掌握轻松的机器；4、对学生要求合理，循序渐进的推进工作；5、处事公正，重情重理；6、因材施教，教学方法灵活多变；7、注意引导学生激发团队精神，互谅互助；8、幽默乐观，坦诚真挚；9、宽容、接纳学生的过程。 3、良好师生关系的特征：答案：5个方面的特征 P11
1、坦白或明朗---彼此诚实不欺诈；2、关心---彼此都知道自己受对方重视； 3、独立性---彼此互不依赖；4、个体性-----一方允许另一方发展其独特的个性与创造力；5、彼此适应对方的需要----一方需求的满足不以另一方需求的牺牲为代价。 4、行为塑造理论的主要论点： P154 5点
1、行为由行为本身的结果所塑造，即由行为表现之后个体所发生的的情况而定。 2、行为之后如紧接着有强化物，则该行为会被强化。 3、行为之后如紧接着没有强化物，则该行为会被减弱。 4、行为之后如紧接着有惩罚，则该行为也会被减弱。
5、在学习的不同时段，连续性的强化和间歇性的强化会有不同的效果。 六、论述题：（24分，共2题，每题12分）
1、缪老师精神抖擞地走进教室，给新班级上第一堂课。他先作自我介绍。“同学们，我姓 缪……”他正要在黑板上写“缪”字时，不知哪个座位上传出一声“喵——”于是全班哄堂大笑。如果你是这位老师，你将怎样处理?
《师生沟通艺术》答案
