浅谈新课改下开放的科学教学
21世纪是一个科学技术高速发展的时代在这个时代出生的孩子从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此作为科学启蒙教育的小学科学教育应具有开放性和活动性使教学不局限于校内、课堂和书本而是开放教育空间、拓宽教育渠道进行开放式的教育活动；使教学活动由课堂教学延伸到课外引导学生自主参与实践活动灵活地选取探索途径和方法为学生提供发展创造性思维和实践的机会。 在新的科学课程改革形势下我对科学教学进行了开放性的实践并取得了良好的成效。 一、开放的教学内容 《小学科学课程标准》中就明确指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。 我在教学中进行了开放性的实践引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行科学学习将学生的科学学习置于广阔的背景之中帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验并丰富他们的学习经历。 1、开放地使用教材 “在新的一轮课程改革中教材的功能发生了很大变化。教材只是教师实施科学教学的工具而不是惟一的依据。要‘用实验教材去教’而不是‘教实验教材’”。在教学实践中我对教材进行如下的开放性处理： ⑴重组教材让学生有机会在实践探索中完成发展新旧知识的
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同化。 根据科学课程提出的培养目标教育不仅是让学生获取知识更重要的是让学生形成获取知识的能力特别是对自然事物和规律进行自主的、能动的、创造性的认识能力。在教《玩滚轮》一课时我把它与前面单元中《快与慢》一课中的活动——《玩小车》进行了整合对教材活动进行了创造性设计。通过让学生玩滚轮进行对比实验探究滚轮滚动的快慢与哪些因素有关。此外我还发现教材上所使用的材料有限（泡沫塑料板),而且也不利于学生控制条件来进行探究。所以在材料的准备上,我换用了大小不同的直线车轮子做滚轮的轮子。中间的轴则用大小不同的橡皮塞进行固定。重物则采用了橡皮塞、乒乓球、钩码、直线车轮子等多种物品。学生可以自由地对已安装好的滚轮进行材料的替换和装卸。这样既有利于学生控制条件进行实验突破重点。同时也是对以前所学的有关材料的性质、功能的综合运用。 ⑵优化教材培养学生的创新意识做学生探究活动的促进者。 培养学生自行探究知识的能力就是要鼓励学生像科学家那样研究问题获得知识在获取知识的过程中要学会想象、学会预测、学会假设、学会推理而教师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用教师指导得当促进得到位学生的创新火花才会在他们的探究过程中闪现。例如我教《纸飞翼》一课时就将培养学生创新意识的切入点安排在以下两个活动途径中：第一个活动是让学生将两张纸片一张平放一张竖立同时从同一高度落下来看哪张下落时留空时间最长下落的路线有什么不同？活动中让学生先进行猜测再用实验来证明自己
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的猜测。第二个活动是以第一个活动为基础自己设计一种下落路线较直、留空时间最长的纸飞翼。如果学生在前一个探究活动中获取了一定的感性认识那后一个探究活动就是要促进他们展现自我建构通过外部新知刺激与前知的相互作用也就是使其内化重组形成新的认知结构。我觉得这两个教学活动的设置它不但体现出了学生们在学习过程中一种“内化”的效果也展示了学生综合能力创新发展内在的潜能而且还为后面的研究纸飞翼的实践活动引发出了探究的欲望激发了学生探究的热情。 ⑶依据（托）教材打破课堂局限性让教学走向“开放”。 自然教学的内容是上天文下地质包罗万象大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别“庐山真面目”的。教学中虽然通过各种直观手段来帮助学生认识自然现象但有些教学内容不可避免地存在着认识范围、认识程度的局限性造成学生兴趣减弱形成表象不实不利于科学概念的建立也不利于学生创新精神和实践能力的培养。如学生在《认识自己》一课中认识自己的生长变化这一内容在课堂35分钟内那是无法进行的；再如教材中出现的“风力的观测”、“埋垃圾的观测”等这些内容要组织活动就课堂内是无法操作的。像这类教材的处理就必须结合课堂教学打破课堂时限带领学生到大自然中去进行实地科学观察和调查、利用课后的延序补充教学才能让学生获得真知。为此为了让学生能连贯地掌握自然变化的现象与规律我在指导学生进行“风力的观测”与“埋垃圾的观测”两课学习时采取课内与课外相结合的方式课内指导学生先认识什么
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