应用技术型大学环境设计专业创新创业教育研究
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
1.1当在面向 21 世纪教育国际研讨会上“创业教育”的译文首次亮相后，引起了广泛关注。广东省中山市的一名环境设计学生所设计的一个佛手灯具，以3D打印的方式投入生产的这一新闻，实际上就是应用技术型环境设计专业学生的创新创业教育案例的一个成功代表。党的十八大进一步提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。创业是经济增长的一个积极的促进因素，这已成为一个全球话题。近年来，我国有环境设计类专业的高校已迅速增长到1000多所，环境设计专业大学生的就业形势不容乐观，因此大学生创新、创业能力培养已成为高校教育能力的重要考核指标。
环境设计专业学生的创新创业意识培养在当代教育教学过程中略显薄弱，而应用技术型大学应将自己本身的技术型特点运用到极致，尤其以环境设计这个专业为代表。环境设计专业是一门实践性、操作性极强的学科，在设计艺术新技术飞速发展的时代背景下，环境艺术的技术性、工具性和实践性更加凸现。关于环境设计专业的创新创业意识的教育培养问题有这样几个方面，第一个方面就是在艺术方面的创新常常就以抄袭及模仿为基础，山寨、水货在市面上横行。学生在学习过程中，作品、作业、方案的抄袭现象也极其严重，甚至出现了炮制毕业论文和毕业设计的情况。第二个方面，即使有创新意识的学生，做出了较好的设计，也没有创业意识和素养将自己的设计产品投入生产，创造实际效益，关于这点有两个原因，第一个原因就是环境设计教师本身，没有受过创新创业的学习和培训，也没用经济管理方面的知识和经验，造成了无法在环境设计课堂上，给环境设计专业的学生进行良好的创新创业指导；第二个原因就是学生自身，即便是能够有创业意识，也很难在未来的若干年中，守住自己的创业成果。这也涉及到没有一个完善的创新意识和创业能力，以及良好的管理方法。 本研究项目就是在应用技术型大学的特点之上，将环境设计这一专业作为一个标杆，从环境设计专业创新创业教育研究中所涉及的各项内容入手，拟解决的问题有： 1. 本校教师作为创新创业教育主体施教者的师资培育方式 2. 教师双师型建设与创业培育如何相辅相成
3. 应用技术型大学环境设计专业的创新创业教育如何与新教学大纲中糅合 4. 环境设计教师和经济管理教师的互相学习的方式探讨
5. 研究在环境设计核心课课堂中对学生客体进行创新意识启发的方式 6. 环境设计专业学生及教师的创业实际案例的范式教学方式研究 1.2据调查显示，国内外从环境设计专业创业教育的角度来探讨应用技术型高校发展的研究较少。现有对创业教育的研究与开发主要集中于创业和就业等方面，关于艺术设计创业教育的研究已取得一定的研究成果，但仅限于设计艺术学专业等；对于环境设计以及应用技术型院校创业教育均未有深入的涉及，理论及应用较不完善。
“推广创业教育的任何政策举措都必须经过教师这个枢纽付诸实施”
随着创业教育的普及，美国高校急需专职创业教育教师。但美国专职创业教育教师队伍建设面临两个问题：
一是数量不够。这表现为申请该职位的教师人数少于各高校的预定职位。例如，2005~2006年职位数与申请数 的比例是 1∶0.45，2006~2007 年的比例是 1∶0.68， 2007~2008年的比例是1∶0.65。
二是质量不高。罗伯特·辛格（RobertSingh）认为，当前美国出现了博士学位的专职创业教育教师和资深研究人员短缺的问题。为此，美国采取强有力措施，有效地缓解了专职创业教育教师数量不够、质量不高的问题。专职创业教育教师队伍薄弱也成为制约我国创业教育发展的关键。
1.3国内外研究现状：
1）国外:
国外对创业教育的研究主要集中在如下方面:（1）Astri Ghina：Effectiveness of Entrepreneurship Education in Higher Education Institutions [J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2014, Vol.115；（2）Donato Iacobucci, Alessandra Micozzi: Entrepreneurship education in Italian universities: trend, situation and opportunities [J]. Education + Training, 2012, Vol.54 (8), pp.673-696. 不难看出，国外暂时还未有对于应用技术型院校环境设计专业的创业教育系统研究，大多集中于对创业教育本身发展趋势的研究上，而未有基于环境设计专业的针对性的创业教育研究。另一方面国内外对于创业教育的研究又大多是对于创业教育的评价和批判。 2）国内:
国内对创业教育的现有研究，从研究内容上看大多集中于创业教育宏观的某一个方面，如高等院校创业教育体系、理工科大学生创新教育等，相对缺少针对应用技术型大学以及环境设计专业的专项创业教育研究的应用关系的研究；国内个别学者已有过创业教育的研究思路并取得一定成果：（1）房汝建,朱锡芳,伍婷.论高校创新创业教育体系的构建[J]. 常州工学院学报(社科版). 2011(03)（2）商光美.高等院校创业教育体系的构建策略[J]. 福州大学学报(哲学社会科学版). 2011(03)（3）刘沫.理工科大学生创新教育的理论研究与实践[D]. 南京工业大学 2005.现有成果中大多是以研究型大学为主体进行的创业教育研讨。而对于应用技术型院校来说，其环境设计专业创业教育背负着促进学生就业的艰巨使命产生、发展于这个特定的“创业时代”。就业教育与创业教育具有相辅相成的关系，既互为基础又相互促进。应用技术型院校要想又好又快的得以发展，就要从创业教育课程设置上进行创新。高校作为环境设计专业创新创业教育的主要载体，首先需要不断研究专业实践教学改革和创新创业教育形式，具体情况具体分析，深入总结，为进一步提高创业能力培养提供参考。 1.4选题意义及研究价值：
本研究项目对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义： 应用技术型院校培养大批具有创新意识和创业能力的人才，对加速经济发展、缓解就业压力、实现人和经济的可持续发展，都具有十分重要的现实意义。通过调查研究分析了环境设计专业创业教育对学生、学校、社会的必要性和可行性，从而完整的说明了应用技术型大学生创新创业教育是发展的必然趋势；通过进行问卷，进行调查访谈，分析发现应用技术型院校创业教育中存在的问题，并对问题进行了深入的剖析；结合应用技术型院校的具体实际，提出了开展创业教育的对策。 1)重点是：明确应用技术型院校创新创业教育的目标和理念，加快创业教育相关学科与课程建设；
2）难点是：加强创业教育师资队伍建设，优化应用技术型院校创业教育的外部环境。 3）理论意义：本选题对于加强我国应用技术型大学环境设计专业创新创业教育理论发展具有较强的指导意义。目前，虽然我国已经开始了创业教育的研究，但却在专业与专业之间仍然存在很大的差距，理论尚不成熟，实践经验没有相应的理论作指导。环境设计专业创业教育的理论研究，需要有更加贴近实际的实战经验作为基础，在这个基础上才能上升为正确可行操作性强的理论依据。 4）实践意义：本选题对于促进我国应用技术型院校发展创新创业教育具有实际的指导意义。属于理论与实际相结合的进一步研究，通过对部分院校关于创新创业教育方面的调查，以点带面的数据分析，明确关于在发展创新创业教育中的瓶颈和问题，针对这些问题及原因，提出一套较为科学的，切实可行的应用技术型院校环境设计专业创新创业教育的实施办法。
2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
2.1课题理论依据
美国国家创新创业指导基金会创办者史蒂夫·马若提列出了“12种被普遍认为是创新创业者需具备的素质：适应能力、竞争性、自信、纪律、动力、诚实、组织、毅力、说服力、冒险、理解和视野”。有些能力不是学生在教师教学中能获得的，学生必须在实践中感悟，即需要具备主观能动性。因此，应用技术型院校必须通过分析教学环境下课堂教学和课外活动各自的特点，明确优势，寻找不足，才能有目的地进行环境设计专业创新创业教育培养。 2015年05月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），从健全体制机制、细化实施方案、强化督导落实、加强宣传引导四个方面，全面深化高校创新创新创业教育改革。要求中重点提出各高校应设置合理的创新创业学分，建立学分积累与转换制度，建立由教务部门牵头的创新创新创业教育工作机制。“创新创业教育”的译文在面向21世纪教育国际研讨会上首次出现时，就引起了广泛关注。党的十八大进一步提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创新创业带动就业”，这已成为一个全球话题，说明了创新创业是经济增长的一个积极的促进因素，而近年来我国有环境设计类专业的高校已有近1000多所，环境设计专业大学生的就业形势不容乐观，因此大学生创新创业、就业能力培养已成为高校教育能力的重要考核指标。作为首批转设成功的应用技术型高校，应将环境设计类人才创新创业教育培养作为重中之重来研究。 2.2研究目标 在“大众创业、万众创新”的精神主导下，应用技术型高校的环境设计专业教学与实践应与大学生创新创业意识培养相结合。环境设计专业课程设置应突出对创新创业意识及专业理论、实践知识的融合导向的把握，结合课程的理论教学及实践教学安排，研究出适合现代社会可持续发展导向及环境设计专业创新创业教育趋向的环境设计课程教学方法及知识架构体系，培养社会紧缺应用技术型环境设计创新创业人才。 2.3研究内容
构建适合应用技术型高校环境设计专业的创新创业教育模式，关键是要形成规范的创新创业教育指导体系，通过目标、原则、内容的界定，使创新创业教育有机地渗透到环境设计教育中，进而提升环境设计专业学生的创新创业创新素质。 2.4研究假设
应用技术型高校环境设计专业创新创业教育短期目标是在设计公司和高校之间架起一座桥梁，通过适当的创办、发展小型环境设计公司的训练，使学生具备一定的管理能力、技术能力和创新创业能力，同时还培养其自立自强的态度，为其最终成为企业主打下基础。而长期目标则需侧重创新创业者素质的培养——即通过研究环境设计行业创新创业规律,传授相关知识与方法,使受教育者具有较好的创新创业意识、创新创业思维、创新创业品质和创新创业能力。
具体来说，长期目标应在如下五个方向努力：
第一，培养创办或发展环境设计类企业的正确态度、动力及个人品质； 第二，培养创办或发展环境设计类企业需要的能力和技术；
第三，培养创办或发展环境设计类企业所需的网络、社会关系及风险投资能力； 第四，培养准确识别机会并在恰当的时机采取行动的能力，
第五，传授创办或发展环境设计类企业所需的知识、信息。高校只要首先明确目标，才能确保创新创业教育的有效实施。 2.5创新之处 2.5创新之处
1）本项目以应用技术型院校为依托，研究培养具有创新意识和创业能力的环境设计人才的方式方法创新
2）环境设计专业与经济管理专业跨专业融合创新； 3）师资培育与学生创业意识教育互通创新。
4）营造校园创新创业氛围，探索管理模式，学校规章及发展规划与师资培育创新； 5）校园创新创业氛围、师资、管理制度方面作改革和探索创新。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1研究思路
伯顿?克拉克在《建立创业型大学: 组织上转型的途径》书中提到“大学如何依靠创新创业行动使他们自己转型呢？五个要素是不能再少的最低限度：一个强有力的驾驭核心；一个拓宽的发展外围；一个多元化的资助基地；一个激活的学术心脏地带；一个一体化的创新创业文化。” [1]应用技术型大学本身的转型和专业课程设置的转型有相似之处，就是都需要在一体化的文化制度下进行，需要有领导、有发展、多元化、学术与实践统一的各种元素，相互制约。
1强有力的驾驭核心 2拓宽的发展外围 3多元化的资助基地 4激活的学术心脏地带 5一体化的创新创业文化 3.2研究方法
应用技术型高校环境设计专业创新创业教育课程与方法：
1）个案研究法：研究历年各兄弟院校环境设计专业学生的创新创业成果及创新创业评论。 2）收集法：在图书馆或者书店查阅大量相关的书籍资料，在互联网查阅、运用多学科的理论、方法和成果从整体上对研究对象进行综合研究。 3）对比法：对已往的一些优秀成功的环境设计学生创新创业案例进行研究，对比分析优劣。 4）指导法：与创新创业教育指导老师和专业人士的沟通，和同学间的互相交流。 3.3技术路线
3.3.1技术路线之一是环境设计专业理论与经济管理理论相结合。
3.3.2技术路线之二是环境设计专业教师的双师型教育与创新创业教育密切相关。作为教育的施教者，创新创新创业教育能否在课堂上，细节处滋润环境设计专业学生，首先第一步就是环境设计专业教师的本身的创新创新创业教育能力。
3.3.3学校应从开展产业孵化基地，创新创业实训基地做起，支持学生创新创新创业。 3.3.4开展各类创新创业大赛，鼓励学生积极参与。 3.4实施步骤
“构建适合设计专业的创新创业教育模式，关键是要形成规范的创新创业教育指导体系，通过目标、原则、内容的界定，使创新创业教育有机地渗透到设计教育中，进而提升设计专业学生的创新创业创新素质。” [2]
1）收集近年各兄弟院校环境设计类大学生创新创业实例。
2）开展前期创新创业培训讲座，邀请创新创业成功毕业生回校举办讲座。 3）举办创新创业大赛，如创新杯等，并鼓励教师带领学生积极参与。
4）课程大纲中编写出各核心课程与创新创业教育的联系，并指出如何在授课过程中增加创新创业教育的方式、方法。
5）环境设计教师和经管学院教师交换听课，互相学习，并举办教师创新创业教育培训。 6）针对环境设计专业的创新创业系列公选课授课1-2门，如市场营销、消费者行为学、合
同法等。
7）从项目合同、知识产权协议、专利授权书、劳动合同协议签署等方面教授创新创业的基本常识和自我保护、知识产权保护意识。
8）项目研究过程中成立创新创业中心，营造校园创新创业氛围。9）组织优秀的师资，既具备设计专业知识，还要具备相当的实践经验和教学能力，与学院双师型建设目标相吻合。
课题申报范文：2831-应用技术型大学环境设计专业创新创业教育研究
