《细胞核──系统的控制中心》教学设计
[课标要求]：
1、阐明细胞核的结构与功能（Ⅱ） 2、尝试建立真核细胞的模型（Ⅰ） [教学目标] 知识目标
1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标
1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观
1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． [教学重点]：
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 [教学难点]：
1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。
[教学理念]：通过多层次多维度的思维对话，创建和谐高效的生物课堂。 [教学方法]：自主探究、师生互动（演示课件）
[课前准备]：教师：多媒体课件，学案，自制的染色质、染色体教具，自制的细胞结构模型及细胞核结构模型。
［教材分析］
本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。
［学情分析］
经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗
传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。
［教学策略］
1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。
2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。
[板书设计] 第三节 细胞核──系统的控制中心 教学过程
一、教学设计思路：本节课课程标准的要求是“阐明细胞核的结构和功能”，这是理解水平的要求。如果平铺直叙细胞核的结构和功能，学生是很难达到这一学习目标的。所以本节课的设计力图通过创设有利于学生开展探究性学习和自主学习的情境，让学生对细胞核的重要性，以及结构与功能相适应的观点有深刻的领会。首先，课件显示高倍显微镜下的几种细胞，让学生直观上认识细胞核的形状和存在，然后让学生思考“真核细胞中，有没有没有细胞核的细胞？”“没有细胞核，对细胞有什么影响？”先让学生意识到细胞核的重要性并激发学生强烈的求知欲望。接着，通过资料分析，用不同方式的科学实验，从不同侧面来展示细胞核功能的科学实验的事实：黑白美西螈胚胎细胞的核移植实验，蝾螈的受精卵的横缢实验，变形虫的切割实验，伞藻的嫁接实验和核移植实验。让学生从这些实验事实中去分析思考和领悟，展开资料问题探究，沉清心理的模糊，解开脑中的疑惑。学生不光获得“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”的知识认知，还体验参与获得知识过程的趣味，体验科学家的巧妙实验设计。然后，提出：“细胞核为什么能成为细胞的遗传代谢的控制中心？”这是与细胞核的结构分不开的，引出生物体的结构与功能是相适应的，同时也再次激发学生求知和探究的欲望。这里教师给出导学提纲，指导学生观察阅读图3-10细胞核结构模式图和P54的文字描述，讨论探究解决问题，培养自学能力，分析归纳能力。最后点出：对细胞核功能较为全面的描述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。总之，本节课的教学设计力图体现新课程的新理念，在探究和自主学习中，逐步培养学生的创新意识，培养学生分析、观察、自学能力。教学环节力图环环相扣，能很好突破教学重难点。
二、三维目标 1.知识与技能
阐明细胞核的结构和功能。 学会进行实验事实分析 2.过程与方法
通过自主互动的资料探究式教学，领悟细胞核的功能。
通过导学提纲引导，学生自主阅读的模式，领悟细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系
3.情感态度与价值观
认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 认同细胞结构和功能相适应 在交流互动中分享解决问题的愉悦 三、教学重点和难点 1.教学重点
细胞核的结构和功能。 2.教学难点
领悟细胞核是遗传信息库
认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 四、课时安排：一课时
五、教学过程
教学环节 观察图片 问题导入 教师组织和引导 学生活动 设计意图 课件显示高倍显微镜下的洋葱观察并回答问题，让学生认同各表皮、番茄果肉、人的口腔上皮认识高倍显微镜类真核生物的细胞等细胞。提问：“能从图片下的细胞核 大多数细胞都中指出这些细胞的细胞核？” 具有细胞核 质疑：“真核细胞中，有没有没制造思维冲突，有细胞核的细胞？”“没有细胞 创设问题情境 核，对细胞有什么影响？ 积极思考 激发学生强烈介绍人的成熟红细胞和植物的的求知欲望 筛管细胞 细胞核这么重要，那么细胞核到 底有什么功能？ 提出问题过渡 到 细胞核的功能 如果你是科学家，你要怎么来研 究细胞核的功能` 让学生积极参简单归纳学生的设想，鼓励表扬 与，初步学会科 积极发言的学生 学研究的要点， 课件显示 培养创新思维 大胆设想，并回答 资料一：黑白美西螈胚胎细胞的 核移植实验。 问题：科学家为什么选了黑白两 让学生体验科种美西螈胚胎细胞之间进行核 学家设计实验移植？ 的巧妙，激发学这个实验说明了什么？联系初把科学家的科学习生物学的兴实验与自己的设趣 中学过的有关多利羊产生过程。 想做比较，回忆初 资料二：蝾螈的受精卵的横缢实中学过的多利羊 的产生过程的知验。 资料分析 识。 问题：这个实验说明细胞核与细问题探究 解决问 胞的分裂和分化有什么关系？ 思考问题，题 得出结论 资料三：变形虫的切割实验。 问题：这个实验能得出什么结 论？ 资料四：伞藻的嫁接实验和核移 植实验。 问题：这个实验说明生物体形态结构的建成与细胞核有关还是 与细胞质有关？ 学生分析归纳，通过上面的资料分析，你现在能 通过自己的努说出细胞核具有什么功能吗？ 力获得知识，而 不是老师把知 识强加给学生， 导学提纲 指导阅读 自主学习 能让体会获取知识过程以及 根据资料分析的交流的乐趣。 结论，四人一小组 讨论，归纳总结出 细胞核的功能 细胞核为什么能成为细胞代谢承上启下，再次和遗传的控制中心？这是与细 激发学生求知胞核的结构分不开的。 和探究的欲望。 出示导学提纲 在你仔细观察图3-10细胞核结学会观察，在观构模式图后，你一定能回答以下 察中比较、分析的问题： 提升知识。 1． 细胞核由哪几个部分构成？ 2． 你发现核膜与细胞膜有何不 在导学提纲的指同？ 导下观察图3-10 3． 你认为核膜最有可能进行哪些细胞核结构模式物质的交换？ 图和阅读P54的 文字描述， 学会真正的阅并一步一步解决读，懂得阅读时你认真阅读P54的文字描述时，问题 要抓住课文编注意到以下问题吗？ 排的意图和内 在联系，更深刻1． 课文1-3段落，描述了哪几个理解和掌握知问题？ 识 2． 这些问题有什么关系？ 能说出课文分别认同结构和功描述了染色质、能相适应的观 DNA、遗传信息，点 阐明DNA主要存 在染色质中， DNA储存遗传信现在你能回答细胞核为什么能息 鼓励学生发现成为细胞代谢和遗传的控制中问题，提出问题 心吗？ 你在阅读过程中还遇到什么问 扫清障碍，整理
《细胞核──系统的控制中心》教学设计
