《夹竹桃》教学设计
刘娟
【期刊名称】《小学生作文辅导（五六年级版）》 【年(卷),期】2017(000)005 【总页数】2页(P27,31) 【作 者】刘娟
【作者单位】江苏省盐城市城南新区伍佑小学 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺
2017 年第 05 期27课堂建设《夹竹桃》教学设计江苏省盐城市城南新区伍佑小学 刘 娟【教材简解】《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼 美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、 五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里 行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质 的赞美。【目标预设】 1.充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性。2.学会字词，练习正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过学习，让学生受到夹竹桃精神的感染，激发审美情感。【教学重难点】由“形——性”引导学生充分感悟夹竹桃的特点。【设计理念】按照 《语文课程标准》 （2011 年版） 在 “评价建议” 部分提出的 “第 三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力 实现从注重对内容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索 师生之间的协商合作，落
实以生为本的教育教学要求，保证学生主体 地位，促进教学民主。【设计思路】语文教学要从课文的主题本位、内容本位向言语的能力本位、品 质本位转化。出示作家卡片——季羡林：季羡林，当代著名语言学 家……他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。出示一组词语 和句字，在读中体会作者的语言风格。【教学过程】
一、出示图片，初看夹竹桃的花、叶引出课题：夹竹桃。认读课题。
二、回顾欣赏，认识形貌 1.再次观察。（1）叶：图上的叶有什么特点？（细长、翠绿、如竹叶……）板书：叶如竹。（2）花：用语言描述，或用词语概括（艳丽、迷人、如桃花……）板书：花如桃。指点：有了这样的外形特征，人们就给它起了形象而好听的名字：夹竹桃。 3.出示明代翰林学士的诗，吟读加深认识。妾容如桃萼，郎心如竹枝。 桃花有时谢，竹枝无时衰。 4.出示夹竹桃实物，看一看，摸一摸，增强感性认识。5.引入课文第二小节对花的描述。6.小结概括： 夹竹桃真是一种（）的花。7.比较课文第 1 小节作者的看法。“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋、最值得回忆的花。质疑：究竟是什么最值得作者留恋与回忆呢？你们想更深入地了解夹竹桃吗？
三、听课文朗读（录音） 注意生字读音和易读错的字，并思考上面的问题。 四、检查初步感知1.与词语“对话”（逐行出示）。 融洽花团锦簇满院生辉五彩缤纷熏透美不胜收一墙之隔迎风吐艳 衰败无不奉陪毫不含糊叶影参差 一嘟噜 微风乍起（学生自读、试读、领读结合）是什么让作者爱上夹竹桃？出示最后一小节：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”（齐读）。 五、把握重点，品悟韧性 1.课文的哪一小节着重突出了夹竹桃的韧性？出示第 4 小节内容。（1）哪些语句你特别有体会，能感受到夹竹桃的韧性呢？（鼓励，有
发现就举手） （2）相机出示相关语句。 ①“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”认识：在逆境中顽强生长（板书：生命力强）。有感情地朗读此句。A.比较句子练习 。春天、夏天、秋天，夹竹桃都开花。（比较原句体会表达）B.体味“无……不……”、“无不……”的作用。练习改句子：例：a.翁建平同学热爱体育，注重锻炼，每一次比赛都名列前茅。（无……不……）b.大家听了好书记孔繁森的事迹报告后， 没有一个人不激动万分。（无不……） ② “从春天一直到秋天， 从迎春花一直到玉簪花和菊花， 无不奉陪。 ”结合欣赏图片，认识花期长、生命力旺盛。体会读这一句。（让学生再自由读，关注课堂生成的契机，灵活把握）（3）指点：这就是韧性，你觉得韧性就是指怎样的精神呢？（不屈服、敢于进取、顽强……） （4）自由体会读，表现出这样的精神。 （5）指名读 （师注意有新意地评价）。 （6）师示范读，互动评价。 （7）学生再体会读。 （8）出示划出重点词的这段，学生齐读，注意突出这些词。
六、总结课文现在你爱上夹竹桃了吗？爱它的什么？（下转第 31 页）《夹竹桃》教学设计 江苏省盐城市城南新区伍佑小学 刘 娟《夹竹桃》是小学语文苏教版六年级下册第六单元的一篇文质兼美的散文，这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花期之长、韧性可贵、花影迷离，字里行间流露出作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着品质的赞美。【目标预设】充分感知课文，认识夹竹桃的外形特征与内在品性。按照 《语文课程标准》 （2011 年版） 在 “评价建议” 部分提出的 “第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟”，努力实现从注重对内容的理解向对表达方法的领悟的转身。在课堂中探索师生之间的协商合作，落实以生为本的教育教学要求，保证学生主体地位，促进教学民主。语文教学要从课文的主题本位、内容本位向言语的能力本位、品质本位转化。出示作家卡片——季羡林：季羡林，
《夹竹桃》教学设计
