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“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学设计
作者：付小沫
来源：《读与写·下旬刊》2011年第02期
摘要：现代的教学，应以发现为重点，帮助学生学会应用多种方法进行研究、体验，解决问题，感悟真理，在学习中不仅让学生知道是什么、为什么，还要引导学生研究知识是怎样生成的，怎样变化的，有什么内在规律，有什么用途，设想一下前景怎样等。从而达到有效教学的目的。
关键词：教学设计；教材分析；教学目标；教学过程
中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）02-0255-01
教材分析：本节内容描述了分别位于两对不同的同源染色体上的两对遗传因子控制的两对相对性状的遗传规律，从知识的内在联系看是基因分离规律的延伸与拓展。在掌握分离规律的基础上进一步探索两对或两对以上等位基因分离后重新组合情况。按照从现象到本质的顺序，教材先介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，以及对自由组合现象解释的验证--测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。接下来教材以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，最后讲述孟德尔遗传规律的再发现。
必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的。孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说-演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。 重点与难点确立、解决办法及依据
(1)重点与难点：对自由组合定律的解释，阐明自由组合定律；分析孟德尔遗传试验获得成功的原因。
(2)解决办法：①强调F1在减数分裂过程中（产生配子时），每对遗传因子彼此分离，同时决定不同性状的不同对的遗传因子可以自由组合。②启发学生积极思维、体验、感悟，得出规律。
(3)确立依据：①基因自由组合定律一节在教材中的地位、作用。②学生情况：知识储备上虽有一定的基础，但还不丰厚。③知识本身有一定难度，不便于学生理解。④学生的认知规律。
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(4)创新点：用数学概率统计理论推测自由组合定律F2的表现型及比例，给学生联想和研究的空间，培养学生创新思维和创新想象。
(5)德育点：通过学生的研究体验，培养学生的合作意识和探索能力；介绍孟德尔实验成功的原因，培养学生严谨求实的科学态度。
学生情况：学生在知识经验的储备上，通过对基因分离定律的学习，已经具备了学习本课的知识基础和经验。
教学目标：根据以上分析和学生的认知水平及学习态度等确定本节课的教学目标为： (1)知识与技能：①通过推理分析和体验掌握自由组合定律的规律。②通过推理分析培养学生利用原有知识展开研究的能力和学科间知识综合的能力。③通过研究体验，培养学生合作意识和探索能力。
(2)过程与方法：引导帮助、研究体验、合作创新。
(3)态度、情感与价值观：①激发学生的求知欲望和学习期望，感悟研究的魅力。②通过研究、体验培养学生的创新素质和创新精神。③培养学生严谨求实的科学态度。
教法选择和学法研究：现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，帮助学生学会应用多种方法进行研究、体验，解决问题，感悟真理，在学习中不仅让学生知道是什么、为什么，还要引导学生研究知识是怎样生成的，怎样变化的，有什么内在规律，有什么用途，设想一下前景怎样等。从而达到有效教学的目的。
这部分内容的特点是，现有知识的再生和创造性的应用。学生的特点是，思维活跃、积极主动、求知欲望和探索欲望强烈。根据以上特点选择教法和进行学法研究：①教法：启发、引导、帮助。②学法：综合分析、研究体验、合作创新。 教学过程：
现象：①豌豆种子有黄色（Y）的和绿色（y）的，如果将纯种黄色与纯种绿色杂交，后代如何？②豌豆种子有圆粒（R）的和皱粒（r）的,如果将纯种圆粒和纯种皱粒杂交，后代如何？③如果将两对相对性状综合考虑，如何遗传？ 介绍孟德尔的实验：
问题：①F2中新性状组合的类型与亲本性状有什么关系？②在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？
③两对相对性状实验中9∶3∶3∶1数量比与一对相对性状实验中的3∶1有什么关系？
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解释：探究：如何解释自由组合现象？
学生已经学习过基因分离定律的知识，能够清楚的理解一对相对性状的分离比，在这个基础上，给出豌豆的两对相对性状（黄色Y为显性和绿色y，圆粒R为显性和皱粒r，控制性状的等位基因分别位于两对同源染色体上），学生分别对每对相对性状用分离定律进行分析解释：
分别得到子二代表现型和基因型及比例，然后启发、引导学生两对相对性状在豌豆后代的遗传过程中同时出现，后代的表现型和基因型表现会怎样？学生进行分组研究，教师提示帮助：用棋盘法推导出配子组合的类型 ，最后从理论上得出后代表现型、基因型的种类比例。
表现型：（黄：绿）*（圆：皱）=黄圆：绿圆：黄皱：绿皱 比例： （ 3：1）* （ 3：1）=9： 3 ：3： 1
基因型：（YY ：Yy：yy）*（RR ：Rr：rr）= YYRR：YyRR：yyRR：YYRr：YyRr：Yyrr：Yyrr：Yyrr：yyrr
比例：（1 ：2 ：1）*（1 ：2 ：1）=1：2：1：2：4：2：1：2：1 验证：
问：孟德尔解释的关键是什么？（F1产生了四种数量相等的雌、雄配子） 问：要确定这种解释是否正确，可用什么方法？（测交法）
讲述:按照孟德尔的假设测交后代的性状类型及比例如何？叫一名学生在黑板上仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。（其他同学自己在纸上写，教师巡视检查。）
讲述:据演绎推理可预测测交后代有4种性状类型且比例为1∶1∶1∶1。那实际上是否如此呢？课件展示孟德尔所做测交实验结果（P11表1-2）。
引导学生分析:测交实验结果与预测结果是否相同？这一结果说明了什么？
“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”教学设计
