课题申报范文：2445- 小学无界教育

小学无界教育

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1．问题的提出

现代社会，要求人有更宽阔的视野，更丰富的知识，更综合的素养，更灵活的头脑，具有良好的沟通和协作能力、运用和创新能力、信息化操作能力等素养，作为学校也好，教师也好，我们自然应该顺应这种形势。

当前，互联网+、大数据时代呼啸而至，平板电脑、电子书包、翻转课堂、微课、慕课、云课堂……这些渐渐走进校园，信息化教育手段正在悄然冲击和改变传统课堂和学习方式，走向信息化将成为教育不可逆转的趋势。“无界教育”在这种新形势下应运而生。 2．课题界定

“无界教育” （无边界教育简称，下同）是指通过打破学校、学科等界限，通过课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心、教材中心的定势，实现学习内涵的无边界；通过教学组织方式的调整，突破既有的课堂中心定势，实现学习方式的无边界；通过师生关系的调整，突破已有的教师中心的定势，实现教法的无边界。使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性学习，让学生“处处可学习，时时能学习，人人皆为师，个个都成功”。 3．国内外研究现状述评

“无界教育”于20世纪90年代后期提出，“无界教育”由国外传入，首先主要是针对高等教育。1998 年，澳大利亚学者斯图亚特? 坎宁安等人在其所编著的 《新媒体与无边界教育：评全球媒体网络和高等教育相结合》一书中首次使用“无边界教育”这一概念，即指传统高等教育机构、公司、政府或非政府组织利用现代媒体网络、通信和信息技术向跨地区所提供的教育与培训。2000 年，澳大利亚教育部再次组织研究人员专门对公司大学和虚拟大学可能带来的挑战展开研究， 出版了第二本有关无边界教育的专著——《无边界教育事业》。 该书对原有的概念进行了进一步拓展，即包括各种新型教育提供者所提供的远程教育，也包括各种新出现的新型高等教育机构，如公司大学、虚拟大学和营利性高等教育机构所提供的其他教育活动。同年，英国大学副校长与院长委员会（CVCP）和英格兰高等教育资助委员会（HEFCE）联合发表了题为《无边界教育事业：英国观点》的研究报告，指出“无边界”一词意味着“跨越或潜在地跨越高等教育（不论是地理的还是概念的）传统边界的那些发展”。 然后，逐步延伸到基础教育学校。

我国的“无界教育”于21世纪初才慢慢地起步，目前只有上海、北京、浙江、深圳一些中小学才开始进行一些实验探索，还处于初期阶段，没有取得成功的经验，但发展趋势较好，受到了学校、社会、家长的认可。 4．选题意义与研究价值

“无界教育”旨在探索面向未来的小学阶段最佳教育实践和教学模式，形成数字化环境下符合学生成长特点的学习方式、生活方式和成长方式，真正实现“学习无所不在，老师就在你身边”的核心理念。

“无界教育” 意味着打破传统教育中的种种边界，既包括跨越国家、地域、组织边界的各种教育合作，也包括跨越正规学校教育和非正规学校教育界限的各种教育教学形式，使学生可以在任何时间、地点以多种方式接受自己需要的教育。当然，作为“无边界”原理在教育领域的应用，“无边界”仅仅是一种形象的表述，其本质的内涵在于优质教育资源的共享，并进而形成理解、共存的教育体制，为学生提供符合其需要的教育。显然，这是当前强调教育公平、教育均衡、提升教育质量的教育改革和发展理念的具体体现，不仅是未来教育发展的新蓝图，也是全球化和信息化背景下整个教育发展的新愿景。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

1．课题理论依据

“无界教育”的本质就是要打破边界：打破时间的边界——随时去学习；打破地域的边界——随地可学习；打破年龄的边界——任何人能学习；还有打破线上和线下的边界，将来甚至可以打破现实和虚拟的边界。目前，“无界教育”还没有形成成熟的理论依据，有待于进一步研究，我们的理解是：

教育主体的多样性：提供教育的主体不再限于学校甚至教育系统内部，社区学习 、在线教育 、职后教育等非正式学习形式的涌现，学生可以学习本校、其他学校、其他地区学校以及其他国家的学校，甚至其他教育机构所提供的课程。 教育资源的共享性： 正如伦敦大学校外课程网站所言，“如果你不能来伦敦大学学习, 那么伦敦大学就来到你身边”。教育资源突破了空间的限制，实现了全球范围内的共享和交流，各个教育机构不仅可以向全球范围内的学生提供教育服务， 还可以通过共享各自的优质资源和特色课程实现教育资源的增值。

教育方式的开放性：网络使得学习可以以随时随地、随需的方式进行，教育变得更加开放，学生可以在任何时间、任何国家、任何地点进行学习；学习变得更加自主，学生有更大的自由，可以根据自己的兴趣和需要选择时间、地点和内容；优质教育资源受益面扩大，网络大大降低了享受优质教育资源的成本，如哈佛大学、麻省理工学院等名校免费公开课的推广，使更多发展中国家、贫穷家庭孩子获得了更多的学习机会。 2．研究目标

关注人的教育生命，重组学生个体经验，促成自我建构，让学生“处处可学习，时时能学习，人人皆为师，个个都成功”。 3．研究内容

（1）校园的无边界。 （2）课堂的无边界。 （3）课程的无边界。 （4）学习资源无边界。 （5）教和学的无边界。 4．研究假设

（1）理解共存的“大教育”愿景。一是跨越主体边界的教育共同体。二是跨越没有时空边界的国际视野和终身教育体系。当然，教育在奔向“无边界”的进程中，必将有来自不同学校、组织和国家的不同历史、不同文化以及不同的传统，要求学校和教师不仅要有育人的专业能力，还要有宽广的文化视野，理解、欣赏不同的文化和传统，形成社会共育而无害的包容、共存的“大教育”环境。 （2）构建求同存异的优质教育资源“大服务”体系这个优质教育资源服务体系是一个复杂的“大服务”体系。就资源的类型而言，既包括如教师、教学场地、教学设备等有形的资源，也包括如教育理念、文化、经验等无形的资源。随着计算机与网络通信技术的不断发展，特别是云计算技术的应用和普及，以及学习终端的易用性和普适性不断增强，为各类教育资源的共享提供了更加有效的途径。从资源体系的层次来看，由于资源必须和教与学的活动紧密结合才能产生其应有的教育效益，因此从优质教育资源服务体系应根据各类资源的教与学活动的关系，形成一个以基础设施、设备和各种应用系统为支撑，以优秀教师和特色资源为主体，以课程资源为载体的层级框架。从资源服务体系的构建原则来看，求同存异是实现“无界教育”联盟中资源交流和共享的前提。“同”是共同的目标和统一的规范，前者指通过合作实现教育资源配置的互补和协同，为学习者提供个性化的教育服务，提高教学质量和办学水平，后者是基于统一的技术标准和元数据规范，在此基础上实现跨平台、跨应用的资源共享；“异”是指资源提供者本身的特色和优势。资源共享既非简单的“填平补齐”，也

不是模仿复制 ，而是通过鼓励资源的多样化存在和保持各自的优势和特色，形成资源动态优化的良性发展机制。强调求同存异的原则，促使教育部门和学校突破一味追求大而全的教育资源建设思路，走以有效求生存、以优质求发展的资源建设之路，这有利于解决当前教育资源结构性匮乏的现实问题。 5．创新之处

（1）学习内容无边界。突破时空和学科的局限、师生知识的局限、教学资源的局限以及学习内容的局限，充分利用先进的信息技术手段，获取更丰富、有效、便捷的学习资源与工具，将学习拓展到任意可能的时空和场景。

（2）学习方式无边界。打破以往学习空间、时间、内容的人为割裂，把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系，让学习方式更符合社会、自然、生活的要求，更多地吸纳社会、自然、生活中的精华。

（3）育人途径无边界。开发班级、小组、学校、家庭、社区、网络等空间资源，积极整合学校、教师、家庭、社区、网络等学习资源，真正实现自主学习，自我管理，自主发展的育人途径无边界。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1．研究思路

（1）创建“无界教育”校园。学校实施以制度建设为规范，人人参与，人人管理，人人创造的校园管理模式，突破管理层级，突破被动约束，创建“无界教育”校园。

（2）搭建“无界教育”平台。将学校、家庭、社区和社会以及所有的学习空间将能够有机的整合起来，形成教育孩子的合力，让孩子们在享受一所校园生活的同时，更在享受全世界的教育资源，引领通往孩子们无限可能的多彩未来。

（3）营建“无界教育”系统。将教育从封闭、集权化的体系中拓展出来，使学生能够充分利用信息技术的无时空、主体限制优势，获得更优的个性化发展服务，提高教育的质量和品质。

2．研究方法

本研究主要采用行动研究法与实验研究法，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。 3．技术路线

校园信息化、教学信息化、家校信息化。 4．实施步骤

（1）2016年9月－10月 准备阶段

共同商议课题研究方案，形成开题报告，准备开题。 课题组成员开展课题研究的培训，明确课题研究任务。

（2）2016年11月—2017年1月 实施阶段

按研究方案，开展三个方面的研究：创建“无界教育”校园、搭建“无界教育”平台、营建“无界教育”系统。

（3）2017年3月—8月 整理阶段

进行课题资料的整理收集工作，进一步完善资料的积累工作，撰写结题报告，准备结题。 （4）2024年9月—12月 结题阶段 向区总课题组提出申请，请求结题，在专家的监督、指引下，召开结题会议，汇报研究过程、研究结果。