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义务教育数学课程标准（ 2011版）模拟试题（一）（含答案）
一、选择题（ 1-10单项选择，11-15多项选择）（30%） 1、学生的数学学习活动应是一个（ A、生动活泼的 主动的和富有个性 B、主动和被动的 生动活泼的 C、生动活泼的 被动的 富于个性
2、评价要关注学习的结果，也要关注学习的（
C ）
）次。
A
）的过程。
A、成绩 B 、目的 C 、过程
3、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A A、一
B
、二
C
、三
D
、四
4、数学教学活动是师生积极参与， （C）的过程。 A、交往互动 B 、共同发展 C、交往互动、共同发展 A、教教材
B
、用教材教
B
）。
5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（
6、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述（ A）不同程度。
A、学习过程目标 B 、学习活动结果目标。
7、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的
C ）。 （
B A组织者合作者 组织者引导者C 组织者 引导者合作者 8、“三维目标”是指知识与技能、 A、数学思考 B 、过程与方法
（B
）、情感态度与价值观。
）
、形成新的教育评价制度
BC
）
C 、解决问题
B
9、在新课程背景下，评价的主要目的是 （C A、促进学生、教师、学校和课程的发展 10、推理一般包括（ C
）。
C、全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学 A、逻辑推理和类比推理 B 、逻辑推理和演绎推理 C、合情推理和演绎推理 11、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现（ A、基础性 B 、普及性 C 、发展性 D 、创新性 12、数学活动必须建立在学生的（ AB）之上。 A、认知发展水平 B、已有的知识经验基础
C、兴趣
13、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生， 适应学生个性发展的需要， 使得：（
A、人人学有价值的数学
B、人人都能获得良好的数学教育
ABC
）。
C、不同的人在数学上得到不同的发展
14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生（ ABCD）。
A、建立数感 B 、符号意识 C 、发展运算能力和推理能力 D 、初步形成模型思
想 15、课程内容的组织要处理好（ ABC）关系。 A、过程与结果 B、直观与抽象 C 、直接经验与间接经验
二、填空题。 （45%） 与推 1、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的 几何直观 理能力。
2、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、 问题解决、情感态度。
3、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生 全面、持续、和谐发展。
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4、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和 因材施教。
5、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践。
6、数学是研究数量关系和空间形式的科学。
7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。 8、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的 全面发展。
9、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、 自
主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
10、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动 经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
11、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 12、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 三、简答题。（25%）
1、数学课程标准规定课程的总体目标包括那四部分？ 答：知识与技能，数学思考，解决问题，情感与态度。 2、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量； 能在具体的情境中把握数的相对大小关系； 能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
3、学生的数感主要表现在哪些方面？
答：理解数的意义；能用多种方法来表示数与数量； 能在具体的情境中把握数的相对大小关系； 能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。
4、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？ 答：总体目标的四个方面， 不是互相独立和割裂的， 而是一个密切联系、相互交融的有机整体。
课程设计和教学活动组织中， 应同时兼顾这四个方面的目标。 这些目标的整体实现， 是学生受 到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展，有着重要的意义。数学思考、问 题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习， 知识技能的学习必须有利于其他三个目标的 实现。
5、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？
答：主要体现在： 1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的 教学目标，设计一个好的教学方案。 2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利 导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。 6、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？
答：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。 一方面，学生主体地位的 真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥； 另一方面，有效发挥教师主导作用的标志， 是学 生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。
启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径。教师富有启发性的讲授，创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流，组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。 数学课程标准（ 2011版）模拟测试题 (二）(含答案)
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一、填空
1、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（ 过程和结果），激励学生学习和改 进教师教学。在实施评价时，可以对部分学生采取 （延迟评价）的方式，提供再次评价的机会， 使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（ 描述性）评价和（等级评 价）评价相结合的方式。
2、统计与概率主要研究现实生活中的（ 数据）和客观世界中的（ 随机现象）。
3、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学（建模）的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。
4、数教学活动是师生（ 积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教 师教与学生学的统一，应体现（“
以人为本”）的理念，促进学生的全面发展。
5、程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使
得：（人人都能获得良好的数学教育 ），（不同的人在数学上得到不同的发展。 ） 6、数学课数学是研究（数量关系 ）和（空间形式）的科学。 7、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标， 并从（知识技能）、（数学思考）、 （问题解决）和（情感态度）四方面具体阐述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活 和进一步发展所必须的数学的（ 基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 ）。体会数学 知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系， 运用（数学的思维方式）进行思考，
增强（发现和提出问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。
8、数学是人类文化的重要组成部分， （数学素养）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。 9 、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生 自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。
10、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（ 知识与方法）解决实际问 题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决
现
实问题的能力。
11、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学生从事数学活动的
水平和教师从事教学活动的质量。
）12、学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（ 抽象思维和推理能力 ，
培养学生的（创新意识和实践能力 ），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。 13、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（ 乐于思考）、勇于质疑、言必有据等良
好品质。
14、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ 一 ）次。
15、（信息技术）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵
活
选择与呈现。
16、推理一般包括（合情推理和演绎推理）。
17、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（“知识背景——知识形成——揭示联”系 ）
的过程。
18、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要
1-2 求（ 题/分）
注重（启发式），提供充分的数学活动的机19、教师教学应该面向全体学生， 20、（了 会。 解）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征； 根据对象的特征，从具体情境中
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辨认或者举例说明对象。
21、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，
分数、小数、百分数的意义；了解
（ 负数）的意义。
认识万以上的数；理解
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22、《数学课程标准》安排了数与代数、（图形与几何）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。
23. 用数学”的含义是（用所学数学知识解决问题）
24. 建立成长记录是学生开展（多样评价）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程
25. 教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（用教材教）。 26. 新课程的核心理念是（一切为了每一位学生的发展）
27.学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（ 富有个性）的过程。 28. 根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（概念）的教学。
29. “三维目标”是指（知识与技能）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）。 30. 算法多样化属于学生群体，（不要求）每名学生把各种算法都学会。
31. “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（交往互动与共同发展）的过程。
以研究者的眼光审阅和分析教学理
32、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（ 论
与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思 ）
33.《数学课程标准》中使用了“经历（ 感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平 的（过程性目标）的动词。
34、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容， 将义务教育阶段的数学课程分为（三个）个阶段。 35.数学学习的主要方式应由单纯的（ 记忆）、模拟和（练习）转变为（自主探索）、（合作
交流）与实践创新；
36、为了体现义务教育的普及性、 (基础性)和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情
感、(态度)、(价值观)和一般能力的发展。
37、与现行教材中主要采取的“（ 定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，《标 准》提倡以“（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内
容
38、内容标准应指关于（内容学习）的指标
39、内容标准是数学课程目标的进一步（ 具体化）。6、新课程的“三维”课程目标是指（ 知
识与技能）,（过程与方法）,（情感态度与价值观 ）。
宽）、（新）的内容体系，是数
40、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（ 学 课程改革的主要任务之一。
41、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：
（
（开放性）。
42、统计与概率主要研究现实生活中的（
基础性）（层次性）（发展性）
数据）和客观世界中的（随机现象）。
几何体）和（平面图形），感受（平
移）、（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。 44、课程标准中增加的内容主要包括：
（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内 容（如位置与变换），（负数），（计算器）的初步应用等。
45、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（ 组织者）、（引导者）和合作
者。
46、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（ 方程与不等式）、（函数），它们都是研究数 量关系和变化规律的数学模型。
43、在第一学段空间与图形部分，学生将熟悉简单的（
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义务教育数学课程标准（2011版）模拟试题（精编四套）（含答案）
