《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【教学目标】
根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：
一、认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 二、能力目标：通过朗读，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
三、情感目标：通过人物动作、语言和心理活动描写的语句体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 【教学难点】 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 【教学媒体】
投影、实物展示台（或者相机） 【教学方法】
1、鉴于五年级学生思维在一定程度上依靠形象思维，我在启发式教学法的基础上，引导学生分析、交流、探索，让他们通过用纸笔画思维导图进行积极思考。
2、大胆地引入开放题设计方案，力求有效地拓展学生思维，打破传统的思维定势，使他们的思维插入上翅膀，并且能透发讨论和交流激发创新意识。 3、关注学生的发展，尊重学生的选择。 【教学过程】 （一）揭题导入：
1、课前演讲，师生点评 2、谈话引入课题 （二）生本导学 1.自主阅读
各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中； 2.小组交流、讨论
用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容； 3.小组合作
分线条在黑板上或白纸上，绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。
在这过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时，又会产生更多新的理解。合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶。 4.交流展示
用相机拍下来，然后投影到大屏幕中，展示学生作品，在把握课文整体脉络的前提下，发现学生思维的不同点，抓住人物的语言、动作、神态的描写，引导学生进一步思考并体会作者逐渐理解父母不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 5.质疑释疑
为什么作者说“精彩极了”和“糟糕透了”有一个共同的出发点那都是爱？ 6.训练点拨
读了这一篇课文，我们已经明白了很多，把你得收获练成一条简洁的语言，写到你画图的
那张纸上。 7.总结升华
引导学生理解不同评价中饱含的爱。 （三）测评导思
1. 同学们，如果说爱有两种，一种是慈祥的爱，另一种是严厉的爱，你更想得到哪一种爱？
生谈感受。 2.余音留香
我送给大家一句话，与大家共勉：
（出示句子：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）
【教学反思】
思维导图在优化语文教学过程中很重要的一点是： 通过教师引导，在思维导图的帮助下，让学生在课堂上自己思考和解决问题，逐渐培养思维方式。思维导图在教学中的应用还有很多，只要我们在教学过程中积极探索，更注重方法的传授，一定能够实现教学相长，把我国语文教学带到一个更高的层次，真正贯彻落实素质教育的理念。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》案例分析
《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文按时间先后顺序，讲了作者童年时，父亲和母
亲对他作品的截然不同的评价。两种评价对作者产生了巨大影响，他从这两种评价中感悟到父母的爱。文章的对话很多，神态和心理活动描写也很生动。学生在自主阅读中抓住人物动作、语言和心理活动描写等语句，先把各自理解到的内容记录在阅读思维导图上。
实践发现：思维导图导阅读的特点
应用思维导图帮助学生从有趣的图式阅读中认识文章的内容和结构，习得写作的表现方法的教学实践过程，呈现出两个特点：
1.可视性
传统的板书关键字、词或出示讲稿提纲等方式，不能给学生以形象的展示，也不能带来直观的发现，读写知识内容间的关系就更难以被学生理解。而思维导图呈现的不是知识点的简单罗列，而是读写知识认识过程思维动向的外显和可视化。学生既能直观地从思维导图中了解文章的整体结构，又可认识分散在文中的各个知识点。
2.整体性
思维导图帮助学生把需要阅读的文章视为一个整体，以图式呈现文章中各个要素，使阅读理解过程不致迷失方向，使动态的读写过程既不会放跑任何一个重要环节，又不错过思想中一闪而过的灵感，提高了学生阅读时思维的灵活性、深刻性和广阔性。
应用思维导图引导阅读的过程具有可视性、整体性的特点，它使学生能凭自己的主动领悟获得知识，又可凭自觉的反思提高学生阅读的效率。学习过程中，学生的主体性很强。老师能在充分了解学生的基础上因材施教，实现最有效的课堂教学。
学生的个性差异有许多好处，它使学生对文章的理解总是有不同。在集体交流学习或讨论问题过程中，每个学生都构成了这个学习过程中极有价值的一部分，学生各自的理解越是不一样，效果就越好，越能发现多个方面的问题，越能使学习深入到各个层面，越能使讨论触及到各个相关的知识领域。
学生个性化的理解，就像一颗颗闪烁的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能串成完美的珠链。只要把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论，利用思维导图串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，就能更好地引导小组成员更有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，不让小组中任何一个个性化的理解遭受冷落。
小组交流讨论，共建阅读思维导图的具体步骤
第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中；
第二步，小组交流、讨论，用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容；
第三步，小组合作，分线条在黑板上或白纸上，绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。
在这过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时，又会产生更多新的理解。合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶。
维果茨基曾说：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。这种从外部心理过程向内部心理过程的转化，实质上就是“内化”过程。正是在活动外部的、展开的或集体的形式向着完成活动的内部的、精简的、个体的形式的转化中，实现着人的心理发展。
因此，应用思维导图帮助学生通过集体交流，理清文章的顺序，掌握文章的结构形式及所表达的内容之间的联系，找到语文知识间存在的规律，从而内化语文读写知识，进行自我引导，习得获取新知识的方法和途径是十分必要的。
思维导图案例设计
