(1)诗中女主人公是一位钟情的女子。她“乘彼垝垣，以望复关”满怀期待，“不见复关，泣涕涟涟”情意真切，“既见复关，载笑载言”热烈(板书)之情出于自然，幸福(板书)之感溢于言表。
(2)诗中女主人公的遭遇是悲惨的。一个钟情女子，碰到一位“二三其德”的负心汉子，她只有“老使我怨”的痛苦(板书)与哀伤(板书)。
(3)女主人公又是清醒、刚烈(板书)的，“反是不思，亦已焉哉！”
(4)全诗笼罩着悲剧气氛。尽管恋爱时充满了欢乐，但很快就因为男子的“喜新厌旧”而成了悲哀的反衬，以乐景写哀情，使得悲剧氛围更浓厚。
3．情感对接：
(1)默读全诗，体会本诗的感情线索：
明确：顺着情节线索：“恋爱→婚变→决绝”，情感线索：“热烈→冷却→冰冻”的轨迹发展变化。
(2)筛选信息，捕捉情感承载的重点诗句。
“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也”，表现出自己对感情忠贞不贰，男子则“二三其德”，不能从一而终。
“及尔偕老，老使我怨”，“怨”(板书)字是感情发展的必然结果，是事态演变带来的悲剧，是女主人公心灵痛苦的凝结，也是诗眼(板书)。
品评情感，唤起共鸣。
点拨：共鸣是心与心的感情沟通，方法之一是角色置换，假如你是诗中的那个女主人公，你会怎样呢？方法之二是与女主人公进行对话，体悟女主人公由爱情幸福到遭人遗弃的情感落差，爱她所爱，恨她所恨。
六、学生“美读”《卫风·氓》 1．介绍“美读”要领与要求：
“美读”，(板书)是在音读、意读、情读的基础上，对诗歌从美感高度去诵读。诵读时，要体现出音调的和谐美、内容的充实美、作者与读者的情调美。
“美读”的基本要求：以审美的眼光、审美的心理来关照作者、文章和自我。 “美读”审美：形象、形式、韵律、情趣。 2．学生讨论、揣摩、“美读”《氓》：
(1)用“欣赏与赞美”的口吻读反映女子感情与品格的诗句：
摘录：“将子无怒，秋以为期”，处处替别人着想。“既见复关，载笑载言”，单纯、天真、善良。“女也不爽”，说她不仅钟情，而且品行端正。
(2)用“痛苦与同情”的口吻诵读反映女子凄惨遭遇的诗句：
摘录：“于嗟女兮，无与士耽”，经历爱情挫折以后的心灵流露。“自我徂尔，三岁食贫”女子恪守妇道的宣言。“夙兴夜寐(成语)，靡有朝矣”，勤劳可爱，令人敬佩。
(3)用“痛恨与轻蔑”的口吻诵读反映男子薄情寡义的诗句：
摘录：“女也不爽，士贰其行”，孰端孰斜，孰优孰劣，对比可知。“士也罔极，二三其德”，一副负心郎的嘴脸。
(4)品读《卫风·氓》的表现手法和艺术手法(“赋”“比”“兴”及对比、反衬手法) “淇水汤汤，渐车帷裳”“淇则有岸，隰则有泮”是不是“起兴”？ “桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”——“比兴”手法。 诗歌当中的对比手法。
七、结合所学，齐诵《卫风·氓》 八、板书设计
卫风·氓
音读→意读→情读→美读 诗眼：怨
情节：恋爱→婚变→决绝
基调：热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈
《采薇》
【教学设想】 一、教学目标 1．知识与技能：
(1)积累字词，掌握《诗经》的基础知识。
(2)了解《诗经·采薇》的思想内容及重章叠句等艺术特色。 (3)培养学生阅读、鉴赏古典诗歌的能力。
2．情感态度和价值观：
(1)了解诗歌中征人由久戍思归到归时痛定思痛的感情经历。 (2)通过了解家园之思的文化内涵，激发学生热爱家乡故土的感情。 二、教学重难点
1．把握戍卒的形象，领会其思想情感及社会意义。 2．体会本诗中融情于景、比兴、重章叠句等手法及其作用。 3．通过本文的学习，激发学生热爱家乡、热爱国家的情感。 三、教学方法
1．反复诵读，感知课文。
2．小组合作探究，积累相关字词，理清课文大意。
3．调动学生的审美经验的积累，引导学生从诗歌的意境、表达手法等方面对文本进行鉴赏。
四、课时安排 1课时。 五、教学用具 多媒体。 【教学过程】
一、新课导入播放《说句心里话》歌曲
这首歌表现的是什么内容？表现的是和平年代戍边战士的思乡之情。而思乡的情感在战争年代尤为浓烈。几千年来，表现战士思乡主题的诗句更是数不胜数。比如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”，王之涣的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，清代纳兰性德的“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”，等等。在卷帙浩繁的文化长河中，这些优美的诗句涌动着无穷魅力。饮水思源，当我们追溯源头时，便会看到那闪耀着光辉的起点，这起点就是作为我国第一部诗集的《诗经》，现在就让我们走进《诗经·小雅·采薇》篇，走进那古老而又年轻的故事，感受征人的情感和泪水。(多媒体展示课题)
二、检查预习 见“课前自主导学”。
三、整体感知 1．概括本诗内容。
明确：本文写一位戍边的士兵在回家途中的所思所感。诗中抒情主人公感情极为复杂，由于归期一拖再拖，加之无法向家里人传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中毫不懈怠，走在回乡的路上也并没有感到轻松和喜悦，相反，他的心被沉沉的悲哀压着。思念故乡、牵挂亲人的情感，对战争的不满以及抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织在一起，分不清孰轻孰重。
2．理清思路(多媒体展示)： 采薇思归——疆场思归——归家之哀 四、赏析课文 1．研读第一部分：
(1)作者是怎样写征夫渴望回家的？ 明确：通过时间推移来表现他内心的渴望。 (2)怎样看出时间推移？从文本中找。
明确：开头两句“采薇采薇，薇亦作止”，这是写春天，薇菜刚绽放出嫩绿的芽尖；第二章“采薇采薇，薇亦柔止”写夏天薇菜的叶片肥嫩；第三章“采薇采薇，薇亦刚止”写秋天薇菜的叶茎将老而粗硬。
(3)你能描绘出士兵采薇的画面吗？
提示：诗歌一开始展示了一幅戍边生活画面，我们仿佛看到面带饥色的戍卒一边在荒野漫坡上采摘野菜，一边屈指计算着返家的日期。那种情感是焦急忧伤的。
明确：是啊！从春到秋，薇菜由嫩而老。这里用比兴的手法，说明时光的流逝，戍卒思归。从春到秋，一年将尽，何时才能回家呢？思家之情随着时间的流逝一步步加深。
(4)体会重章叠句的手法及作用：
提问：诗歌前三节诗句有什么特点？这种手法有什么作用？
明确：手法：诗歌前三节的语句有一些相同或相似，句型重复，只在句子的个别处换几个字，这种手法叫“重章叠句”。(板书)这种手法我们以前在《蒹葭》里学过，另外还有一些流行歌曲如周杰伦的《断了的弦》等歌词中也运用了这种手法。
作用：内容上，通过反复可以更加深刻地表达战士戍边远离家室、历久不归的凄苦心情。以植物的生长暗示时间流逝，时序更替，而人物内心的焦虑、痛苦也随之加重，从而突出了主题。音节和结构上造成了回环往复的效果，再加上叠音词，一唱三叹，音节和谐，体现了诗歌的音乐美，有利于情感的抒发。
(5)三读，体会音乐美和战士的情感。
分组比读，用低缓的语调，体会焦急忧伤的情感，看哪一组情感把握得好。 2．研读第二部分：
(1)提问：作者除了上文写征夫思归外，第四、五章还写了什么？ 明确：写将帅车马服饰之盛和戍卒的辛劳。
(2)提问：描写边境生活的内容有哪些？写了哪些细节？体现了什么感情？
提示：写战争一般应该写战场上的刀光剑影，厮打拼杀。而本诗这样写了吗？没有。 明确：写了战车、战马、象弭、鱼服等细节，又用了“四牡业业”“四牡骙骙”“四牡翼翼”等叠音词，用赋的手法，极写战马之强壮，步伐之整齐，装备之精良。传达出抒情主人公强烈的自豪感、高昂的斗志、必胜的信念和饱满的爱国热情。“彼尔维何？维常之华”，盛开的棠棣花，给血与火交织的战场平添了一份优美，一缕柔情，折射出士兵对生活的热爱和乐观向上的情怀。就像毛泽东《采桑子·重阳》中豪迈的吟唱：“战地黄花分外香。”
(3)你还读出了什么？
提示：将帅们驾着车马上路了，戍卒也踏上了艰难的征途。他们南征北战，一个月要转移多次，不敢安居，他们时刻警戒不敢松懈，因为他们面临十分凶恶的敌人。
(4)提问：戍卒把怨愤归结于周王室了吗？
明确：没有。他们虽有怨愤之情，当面临阶级矛盾和民族矛盾时，他们能够以民族利益为重。思念故乡、牵挂亲人、热爱祖国、厌恶战争等各种复杂的情感交织在一起。
这样看来，字面上并没有写思归是不是离题了呢？(讨论)
明确：当战士们拖着疲惫的身子，挣扎在车马后面奔跑的时候，当他们靠着车厢躲避敌人乱箭的时候，当他们日夜不得安歇的时候，怎能不加倍向往安宁和平的生活呢？边疆生活的艰辛，恰恰衬托了征夫们的思家和渴望和平生活的情感。
(5)四读，齐声读出高昂的爱国情感。 3．研读第三部分：
高中语文 第二单元 第4课《《诗经》两首》教学设计 新人教版必修2
