巧用情境式教学，促进初中语文教学
作者：朱琼英
来源：《语文教学与研究（下半月）》 2020年第12期
朱琼英
在时下，传统的教学模式已经不能够满足课堂所需，为了激发学生的学习积极性，更好地教授课程，需要创立能够对学生进行潜移默化感染的教学情境。这就需要情境式教学法的广泛应用，活跃课堂的气氛，对教材的讲解起到很好的辅助作用，有助于学生对教材理解的深化，从而大大推进教学工作的顺利开展，提高初中语文教学的学习效率。
一、巧妙创设情境，激发学生学习兴趣
要想学生能够在教师所创造的情境里产生积极愉快的学习心态，就要在设置情境的时候并且合理结合教材，这样才能够让学生积极主动地去接受知识点，提高教堂的活跃气氛，促进课堂讲授的顺利开展。我们常说兴趣是学生最好的老师，初中生对于事物保持的新鲜感和兴趣都非常的短，所以就需要教师来考虑如何激发学生学习的兴趣，那就是里利用好情境教学这个模式，让学生们学会充分发挥主观能动性自主学习，这项工程是非常复杂的。
教师应该抓住学生的心理特征，从学生喜欢的教授方式出发。如大部分男生喜欢行军打仗和热血的内容，针对这种心理特征，教师在讲授《向沙漠进军》这一课的时候，可以对教材中行军打仗等等比较激情的场面在多媒体中创设出来，满足学生对于这一教材的期望，更好理解教材知识。由于初中生的思维能力不足，许多教材还是需要在教师的指引和讲解下才能理解，例如在进行七年级上册诗歌《观沧海》的教学时，教师就可以利用多媒体教学，将使诗歌中的各种画面和多媒体中的资源相结合，借助听觉和视觉相结合的方法以此让学生更好把握知识点。利用好多媒体这个课堂导入的形式，能够充分激发学生的学习兴趣，语文教材中有很多无法用语言来表达出来的情感，只有教师引导学生利用多媒体创立一个情境去细细品读文章才能体会出其中的奥妙。例如在教授《口技》这篇文言文的时候，教师可以利用多媒体和局域网相结合的方式，为学生播放一些口技的音频。以此来提起学生对口技的兴趣，并且了解口技在我国传统文化中的重要地位和口技人员的高超之处，从中感受到曲艺的奥妙之处，改变他们心中对于我国传统民间艺术的死板和无趣的形象，以更高的热忱来学习《口技》这篇文言文[1]。
二、合理设立问题，合理利用情境
就目前而言，初中生的思维方式受限，比较单一，这就严重影响了对于初中语文知识的理解。教师应该积极引导学生，激发学生对教材文体内容的求知欲，所以就应该设立出合理有效的问题，从而让学生充分发挥主观能动性，积极主动学习，提高学生的自主学习能力。以此来说，在初中语文的授课过程当中，教师应该将教材和学生的自身特点相结合，体现出课堂的活跃性和有趣性，这样才能让学生发现自身的独特性。同时创设的问题情境不可以过于有难度，难度过难过高的问题会让学生产生一种挫败感。问题应该接近学生的实际生活。应该对于不同学习进度和水平的学生，给予不同的问题，也就是所谓的因材施教，以此促进全体学生的进步。此外还需要结合学生的心理特征和对课堂的需求来创设问题，现在很多学生都很喜欢可爱的小动物，教师就可以抓住这个点作为切入点来促进学生更快进去所创造的情境。例如七年级上册的《猫》，作者在文中用浅显易懂的白话文描述了自己养过的三只小猫，第一只猫和第二只猫活泼乖巧可爱，却一个死去了一个不见了，而作者养的第三只猫并不讨作者的喜爱，十分慵懒，却因为笼中的鸟加上作者对猫的误会死去了。这时候教师就可以提问“最后一只猫为什么会被误会？”“为什么作者提到再也不会养猫了？”要注意所提出的问题具有一定递进作用。在提出这些问题后，引导学生在文中寻找正确答案，提高学习的主动性，教师在学生思考
过后揭晓标准答案，让学生推敲出自己的答案和标准答案的不同之处。这样学生就会对教材的文本能容进行充分的思考，并且对教材产生深刻的印象[2]。
三、理论和实践相结合
教师在创设情境的时候也应该把初中语文教学的内容和生活实际相结合，从各个方面来提升学生自身的语文知识能力。教师应该强化“学生为本”的教育理念，尊重学生的主体地位，这样才能让学生对教材的理解更加深刻，同时让学生除了在知识上的提升外在别的方面也得到全面提升，例如创造性思维能力和语言的表达能力。教师还可以用实物教具展示的方法来让学生更好理解文本，例如在教授《南州六月荔枝丹》这篇教材的时候，教师可以拿实荔枝来给学生观察，通过一系列学生对荔枝和教材都有很好的了解。这样的实物情境教授方式，让课堂变得生动形象且充满趣味性，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习兴趣，从而对教材的理解更加深刻。教师通过理论和实践相结合的方法，使语文课堂的实际学习效率不断提升。
四、活跃课堂，丰富学生情感世界
一个好的情境式教学方法是根据学生的生活所创作的，学生能够在课堂的情境中感受到丰富的情感，而且语文这门学科的目的之一就是丰富学生的精神世界，是一个人文性学科，所以在教材中包含了作者丰富的精神世界，所以要想提高学生的精神世界，就应该让学生在情境下深刻的体会情感，健全自己的品格和人格。例如七年级的教材《再塑生命》一文中，表达了作者海伦·凯勒对于自己的老师的感恩，文章语句之间透露出强烈的求知欲望和积极乐观的生活态度[3]。教师在创造这个情境教学的时候，可以用布把学生的眼睛蒙上，假装盲人，去切身体会作者的立场和精神世界，以这样的方式更能激起学生学习的欲望，也能够更好的体会作者在文章中所蕴含的丰富的情感。
五、利用情境教学，提高学生审美
新课改下，要求学生在德、智、体、美、劳全面发展，做全能学生。所以就要求初中语文教师在注重学生对于对知识的传授的前提下，去提高学生。新课改要求下的语文教材也比过去的传统教材进步许多，一方面是比以往更加注重加强学生的思想品德建设的教育，另一方面是引入了更多可以开阔学生视野的素材，语言优美且寓意深刻。通过学习，学生的情操得到陶冶，审美能力也得到提高，还提高了他们的语言组织能力。如果教师还是采用一味讲解的作风，课堂氛围会非常枯燥，不仅学生抗拒和被动，教师也疲倦。如果利用好情境式教学方法，效果会大不一样，多媒体可以从多个角度来把学生的思维和作者的思维融为一体，把课本上的三言两语化静为动，化无声为有声，以生动形象的方式展现在学生的面前。尤其对于诗词歌赋的教学，内容更加难懂，需要教师认真设计教学过程。多媒体也可以起到很好的范读作用，具有一定的权威和质量，范读需要给学生做好示范，把文中作者想要表达的感情用声音的方式表达出来，比传统的一味讲解分析有效很多。
例如在《水调歌头·明月几时有》的讲授过程中，在多媒体范读的过程中也可以加入FLASH动画，一轮皎洁的明月缓缓在夜空中生气，伴随着生动的音乐和范读，屏幕上出现文人志士借酒消愁把酒问青天的场景，嫦娥在天上宫阙翩翩起舞。这样就可以使学生很快的带入到文章的情感中，提高了学生的审美能力，而且陶冶了学生的文化情操。也可以播放流行音乐，用生动的音乐呼应课程主题，刺激学生的感官，大大提高课堂的有效性。还比如在教授《中国石拱桥》这一个教材时候，大部分学生甚至教师都对关于中国的传统石拱桥的知识知之甚少，而这一课不仅需要学生了解到中国石拱桥的外形的美观和巧妙的设计之外，还需要了解到中国石拱桥结构质量上的坚固，所以就不仅需要从它的各个方面剖析中国石拱桥，做出全面的分析。这无疑是非常有难度的，尽管在教材上有插图，但是也难以满足学生们对于石拱桥的想象，比较单一。而如果利用了情境化教学，运用多媒体制作出课件，就能把我国从古到今的代表性石
拱桥生动形象的展示在学生的面前，此外课件加上优美的声音和权威的解说，在学生的认真观看下，一定会取到非常棒的教学效果。另外，教师也可以根据教材提出让学生思考的问题，例如中国石拱桥的设计形式和原理，让学生们对中国传统工艺和中华民族的智慧感到骄傲[4]。
初中语文教师的自身职责十分明确，将情境式教学方法和初中语文教授相结合，要想调动学生对学习的兴趣就要充分调动学生学习的积极性和主动性，一个良好的开端对事物的开展起决定性作用，语文教学也一样，才可以更好把学生带入情境中。要明白学生才是真正的主体，要让学生自主的学习和思考，把学生自己的思路和教材作者的思路融为一体，去发现真理。创立的情境也应该让学生容易理解，突破传统教学模式的枷锁，提高课堂效率，教学才取得真正意义上的成功。
参考文献：
[1]常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].中国教育学刊，2017(07):104-104.
[2]李林圆.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].新课程(中学)，2019，000(001):68.
[3]周飞燕.巧用情境教学法，提高初中语文教学有效性[J].小作家选刊，2017(5).
[4]陈雪.情境式教学在中学语文教学中的作用[J].考试周刊，2018，000(069):36.
朱琼英，浙江省杭州市萧山区朝晖初级中学教师。
巧用情境式教学，促进初中语文教学
