四年级科学上册 杯子变热了教案 青岛版
1、能对热现象提出问题，根据生活经验对热是怎样在固体中传递的作出猜测，并亲历探究“热是怎样在固体中传递的” “不同物体传热的能力不同”的实验过程；
2、能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象，并由现象归纳概括出科学结论，用自己擅长的方式表达出来。情感态度与价值观：
1、能在实验的设计和探究中，逐步养成勇于探究、独立思考、善于交流、分工协作的优良实验品质；
2、能在汇报
交流中养成认真倾听、善于向他人学习的良好学习品质； 3、能体会到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。科学知识：
1、热可以沿着物体传递，从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做传导；
2、不同物体传导热的能力是不同的。根据传热能力的不同，可以把物体分为热的良导体和热的不良导体。教学重难点能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验。课时安排：一课时教学方法：探究发现法、实验探索法、小组讨论法等。教学准备：学生实验材料：
第 1 页 共 1 页
1、铁架台、蜡烛油、方铝片, 铜棒、酒精灯、试管夹、火柴、凡士林。
2、材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒；烧杯、热水、茶杯、实验记录单等。教师演示材料：酒精灯、火柴，材料袋内装铁棒、铝棒、塑料棒、木棒、玻璃棒，课件。教学过程
一、由生活场景导入
1、家里来客人时，我们常常要给客人沏茶。根据经验，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化？
2、今天我们自己来沏一杯茶，沏茶前，先用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？（杯子变热了）提醒学生用热水时，注意安全，以免烫伤。（板书“杯子变热了”）
3、杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗？学生提出问题。经过讨论筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。（板书这个问题）
4、是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究解决这个问题。（评：创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围。）
二、探究热在固体中的传递
第 1 页 共 1 页
1、创设情境，大胆猜测。师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆猜测一下。板书学生的猜测。（评：引导学生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异常活跃，而要达成这种“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。）
2、介绍材料，设计实验。师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。根据生活经验，你们认为可以借助什么材料？为了更直观地看到热在物体中的传递，介绍几种辅助材料。第一种是凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。现在我们来发挥集体的智慧设计实验。学生进行实验设想。交流实验设想。（评：让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪烁出绚丽的火花，充分发挥他们的创造潜能，让学生的想象大放异彩。）根据同学们的设想，我们形成了这样的实验设计思路和实验方案。设计思路：铜棒上有“1、2、3”的点，如果我们在一端加热，这几
第 1 页 共 1 页
四年级科学上册 杯子变热了教案 青岛版
