中职学校的教学重在课堂管理

中职学校的教学重在课堂管理

中职学校的教学重在课堂管理

一、课堂管理的理念

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，就是协调、掌控课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。

中等教育阶段的学生群体大致可分为两大类型：普高类和职专类。一般来说普高类的大部分学生从幼儿时期就受到良好的引导和教育，在九年义务教学的学习过程中始终处于优势地位，无论学习、纪律和生活习惯都是优良的，这类学生的课堂管理难度小；而职专类的学生就不同了，由于家庭环境的影响（家长或是经商或是打工无暇顾及子女、家长是单亲或者父母本身就懒散、不重视对子女的教育）成为“双差生”“学困生”。这又是一个有相当规模的群体。教师从事的是人人都要成才的教育，把这个群体教育好是教师应承担的重要任务。然而，教育不是写科幻片，不是造海市蜃楼，更不是“乌托邦”的空想。我们要想完成重任，首先就要认识现状，有充分的思想准备和心理准备，这样我们才能有备无患，不至于半途而废。 二、职业教育的现状 1.生源不足

生源不足源于国人对传统的教育理念的依赖：要么光宗耀祖，要么种地，要么打工，所以中国的教育观点出现两极分化——成名成家，读书没用。 2.学生素质较低

素质低的原因有两方面：一方面是家长不懂教育，忽视了孩子的早期教育，放纵了孩子不良的倾向，只注重孩子的身体健康，不注重孩子的心理成长，使之没有养成良好的生活习惯和学习习惯。另一方面是社会的原因。中国的人情关系造成了很多弊端，形成自上而下的“情分圈”“关系网”。 3.家长的认识存在偏差

一些学生的家长，自己早年学习就不好，当然也说不上对教育孩子有什么认识和感悟，对教育孩子更是不研究、不请教、不用心思考，总是一种“树大自直”

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的观点，孩子自己想学了就学一点，不想学又埋怨不得别人。所以任由孩子贪玩。殊不知“玩物丧志”，这样教育出来的孩子会好到哪里去？ 三、中职学校的课堂管理现状

教学，就是教师与学生两大阵营构成的环境和活动，这种活动如果出现在百废待兴的时代，人们对知识的渴望、对学问的追求，那绝对是如饥似渴的，教与学的关系是密切和融洽的。但我国目前的职业教育不同于普高教育，普高教育所面对的学生大多比较明理、听话、懂事，从小养成了良好的学习习惯和方法，基础好，接受能力也强，并且积极主动地做作业，教师完全可以偏重于教学，不用操心课堂的秩序和管理。而中等职业教育的教学现状则不容乐观，教师所面对的学生群体，一是不受家庭的重视，更得不到社会的认可；二是学生本身缺乏目标、没有进取心，完全是一种被动的学习状态，基本处于教育的边缘地带。这导致中职学校的教学过程成了说教，教师抱怨学生基础差，课堂上不认真听讲，玩手机，做小动作，甚至节节睡大觉，课下不做作业；学生则是一副我行我素、无所事事的态度，轻则漠然处置，重者寻衅滋事，顶撞教师，对学习更无兴趣可言，这导致中职学校的教学无法继续开展，可谓是举步维艰。 四、面对现实，调整改变

面对职业学校学生的现状，我们不能弃之不管，教育转化这些学生是我们的责任，我们责无旁贷。在课堂上对差生的态度，很多教师都不会太好，在成绩方面，常悯之，在行为习惯方面，又常愤之。而双差生更是让人头疼，常常会让教师花许多心思在其身上，却未必能见多大成效。在课堂教学过程中，最令教师伤神的问题莫过于“学困生”的管理。每所学校、每个班级都会有一些学习基础较差的学生。他们因为基础较差听不懂，课堂上要么打瞌睡、看课外书、玩手机，要么就是交头接耳、吃零食。要想提高课堂教学效率就要提高全体学生的综合素质，做好转化“学困生”的工作显得十分迫切而又重要。作为教师，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。 1.教在课堂，功在课下

在课堂管理中，教师要做到“不要指责要了解”，改变不了学生就改变我们自己；一方面要在课下深入了解“双差生”的基础，“双差生”是由多种原因造成的，要教育好“双差生”，首先就要去了解他们。只有了解才说明教师对学生

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的重视和认同；只有通过了解，学生才敢于和教师接近；只有了解才能弄清楚“学困”的原因，才能因材施教，因人施教，对症下药，真正做到“一把钥匙开一把锁”，才会收到较好的效果。另一方面要关心“双差生”。关心爱护是转化“双差生”的钥匙，一句温和的问候，一个友好的手势，会使学生感受到教师对他的关爱，这是转化“双差生”的先决条件。从心理学角度来说，“双差生”对教师一般都有不同程度的恐惧心理。“双差生”在内心深处比其他学生更渴望得到教师的爱。所以，教师要真心地爱他们，善于用情感打开学生心灵的窗口，走进他们的心灵世界。再者，尊重、信任是转化“双差生”的关键。批评“双差生”往往损伤他们的自尊心，因为“双差生”比一般学生具有更强的自尊心，更渴望平等和成功，更需要班主任用更多的爱心鼓励、信任他们，给他们机会去掉自卑感，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性。尊重是感情沟通的基础，只有建立在互相尊重的基础上，才能谈得上信任，教师信任“双差生”是转化他们的关键。恰当的表扬是转化“双差生”的手段，教师应把更多的关注、感情投向“双差生”。要多用激励语言，对“双差生”的点滴进步给予肯定与表扬，要善于发现他们的闪光点，激发其上进心，扬长避短，逐步达到转化的目的。 2.调整教材，改变辅导措施

其实，许多教师明明知道学生的基础差、素质低却还要用高标准要求他们，这就如同赶鸭子上架，强其所难。我们应该做的是：一是调整教材，避开现在的教材，了解学生的知识断层所在，从最易学处开始，以学生感兴趣的知识作为切入点，然后循序渐进达到知识衔接的目的；二是选择社会就业中需要的知识作为切入点，让学生增强就业意识，明确将要进入社会以后的责任感和使命感；三是改变教师只备课不备学生的乏味的形式化教学方式，要以教师独具特色的知识魅力，把课程的内容从书本化转变为教师的个性化教材，从而丰富教材的内涵，给学生一种回味无穷的感觉。这样学生就会由被动变为主动，由苦学转化为乐学。 3.关爱学生

常言说得好“凡事皆在于心”，课堂管理的中心工作还在于教师的心态。只有爱其生，才能教其学。教师对学生的爱，就是“师爱”。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为：“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为对学生的爱不记回报，是无私的且

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