养有能力的人 E、培养创造性
11、存在主义者信奉的教育目的观主要有( ABCD )。
A、教育应使每个人认识到自己的存在价值，并形成一套不同于他人的独特生活方式 B、教育应向学生展示其存在的各种可能性，帮助学生扩大选择的范围，通过选择，决断和行动来塑造自己 C、教育要督促学生对自己的选择负责，学会独立地承担责任 D、教育纯粹是个人的事情，教育无须对公众、集体和社会承担什么责任 E、教育的目的是使人社会化 12、教育目的的功能有( ACE )。
A、导向功能 B、强制功能 C、激励功能 D、示范功能 E、评价功能 13、教育目的层次包括( ACD )。
A、国家的教育目的 B、学生的学习目标 C、各级各类学校的培养目标 D、教师的教学目标 E、社会的价值取向 14、教育目的评价作用指的是( ACE )。
A、评价学校的办学方向 B、指明受教育者的发展方向 C、检查学生的学习质量 D、教育方法的选择 E、评价教师的教学质量
15、以下观点属于素质教育的特点的是（ ABCD ）
A、促进学生的个性发展 B、教学过程中，强调“发现”知识的过程 C、重视创新能力的培养 D、把学生的全面发展与个性发展结合起来 E、把教学过程理解为知识积累的过程 16、教育目的的评价作用表现在（ ABCD ）
A、评价学校的办学方向、办学水平和办学效益 B、检查教育教学工作的质量 C、评价教师的教学质量和工作效果 D、检查学生的学习质量和发展程度 E、检查学校的物质设备
17、下列各项中受教育目的制约的有（ BCD ）
A、教育方针 B、教育政策 C、教育制度 D、教育内容 E、教育思想 18、教育目的的调控功能主要体现在（ ）
A、教育目的是教育制度建立、教育内容确定和教育方法选择的最高准则 B、教育目的对具体教育内容的安排、教育手段的选择等有支配、协调的作用
C、教育目的对国家的教育规划及教育结构的确立与调整具有指导、协调的作用D、教育目的是检验教育活动成果与否的最根本标准
E、教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内涵，也是教育评估最高准则 19、下列属于社会本位目的论的观点有（ABD ）
A、君子欲化民成俗，其必由学乎 B、古之王者，建国君民，教学为先 C、今生只是永生的准备 D、君子学道则爱人，小人学道则易使也
E、为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的 20、确定教育目的的主观依据会受到什么因素的影响（ CDE ） A、教育对象的身心发展实际及规律 B、教育发展程度和教育规律 C、哲学观念 D、人性假设观念 E、理想人格
21、确定教育目的的客观依据会受到什么因素的影响（ ）
A、受社会生产力和科学技术发展水平的制约 B、受时代思想发展水平的制约 C、受一定社会经济和政治制度的制约 D、必须考虑历史发展的进程 E、要依据受教育者身心发展的规律
22、学校教育（狭义的教育）与广义教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强，这表现在（ ACD ） A、学校是专门的育人机构 B、学校有健全的设施
C、学校教育工作的主体比一般的教育工作者具有更高更专门的教育素养 D、在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有效为全面的考虑 E、学校是接受政府管理的
23、教育目的对于教育活动意义重大。具体说来，教育目的的主要功能表现为以下三点。（ BCD ）
A、管理功能 B、导向功能 C、调控功能 D、评价功能 E、教育功能
24、一些教育思想家从宗教的角度或从信仰出发论述教育目的，这就形成了所谓的“神学的教育目的论”，以下教育学家支持“神学的教育目的论”的是（ ABC ） A、夸美纽斯 B、雅克·马里坦 C、小原国芳 D、卢梭 E、洛克 25、持个人本位目的论的教育学家为数甚多，其代表人物有（ ACE ） A、卢梭 B、夸美纽斯 C、福禄倍尔 D、洛克 E、裴斯泰洛齐
26、要对人的全面发展理论有一个正确全面的理解，就不能不看到这一发展的社会历史条件，以下属于马克思主义关于人全面发展学说的社会历史条件的是（ ）。 A、社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提 B、社会关系是人的全面发展的重要条件 C、教育是人的全面发展实现的重要途径
D、社会主义可以完全实现人的全面发展 E、原始社会的人的发展是人获得全面发展的典范 27、以下正确表达我国教育目的的基本特征的是（ ）
A、我国学生都可以获得全面发展 B、我国具备了所有全面发展的基本要求 C、我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想
D、我国教育目的有鲜明的政治方向 E、坚持全面发展与个性发展的统一
28、要认真落实我国的教育目的，培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才具备如下几个方面的素质（ ABDE ）
A、创造精神 B、实践能力 C、活动能力 D、开放思维 E、崇高理想
29、要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理如下几个方面的关系（ ABCD ） A、教育目的与教育目标 B、德智体美诸育之间的关系 C、全面发展与因材施教的关系 D、全面发展与职业定向的关系 E、校长权利与教师权利的关系
30、美国民主主义的教育目的包括（ ABCD ）
A、自我实现的目标 B、人际关系的目标 C、经济效率的目标 D、公民责任的目标 E、共产主义的目标
31、下列反映了现阶段我国教育目的的基本精神的是( ABDE )
A、培养的人是社会主义事业的建设者和接班人 B、要求学生在德、智、体等方面全面发展 C、公民责任的目标 D、要求坚持脑力劳动与体力两方面和谐发展 E、强调学生个性的发展
32、普通中学在德育方面的要求是（ BCE ）
A、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极的心理品质 B、养成适应不断改革开放形势的开放心态和应变能力 C、形成社会主义的现代文明意识和道德观念 D、提高学生感受美的能力
E、热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学 33、普通中学在智育方面的要求是（ AE ）
A、培养学生良好的学习兴趣、情感、意志和积极心理品质 B、热爱党，热爱人民，热爱祖国，热爱劳动，热爱科学 C、形成社会主义的现代文明意识和道德观念
D、提高学生感受美的能力
E、发展学生的思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的学习习惯和自学能力 34、下列对创新精神和创新能力理解正确的有（ ACE ） A、创新精神是素质教育的时代特征 B、只有在现代才有创新精神
C、创新精神与创新能力相辅相成 D、创新能力是现代教育和传统教育的一般区别 E、创新能力是一种智力特征，人格特征 三、判断题
1、教育目的和教育方针在理论研究中可以相互替代。（ N ）
2、教育目的是针对特定的教育对象提出的，而培养目标是针对所有受教育者提出的。（ N ）
3、在确定教育价值取向上，应该处理好人和社会的关系。（ Y ） 4、传统教育不可能体现我国现阶段的教育目的。（ N ）
5、由于受教育者的身心发展具有规律性，所以制定教育目的时应考虑受教育者的年龄差异。（ Y ）
6、素质教育充分体现了我国教育目的的基本精神。（ Y ） 7、美育的内容就是艺术教育和“美学”学习相结合。（ N ） 8、培养学生良好的道德品质是德育的一项重要的内容。（ Y ）
9、传统教育强调统一性，扼杀了学生的个性，所以应该反对传统教育。（ N ） 10、创新能力的培养是素质教育的重点。（ Y ） 11、人的全面发展就是人的平均发展。（ N ） 12、美育就是艺术教育。（ N ）
13、教育目的是一切教育的出发点，也是教育活动的归宿。（ Y ） 14、教育目的与培养目的之间是普遍与特殊的关系。（ Y ） 15、教育目的、培养目标与教学目标是抽象和具体的关系。（ Y ）
16、我国的教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。（ Y ） 17、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。（ Y ） 18、广义的教育目的就是指国家的教育目的。（ N ）
19、教育作为培养人的社会实践活动，具有预期的目的，但不是任何的社会实践活动都有预期的目的。（ N ）
20、布卢姆认为，完整的教育目标分类包括三个主要领域：一是认知的；二是情感的；三是
动作技能的。（ Y ）
21、由于存在各级各类的学校，因此教育目的并不是对所有的学校都具有指导意义。（ N ） 22、坚持社会主义方向是我国教育目的的根本特点，要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的质量标准。（Y ）
23、在西方国家，选择和确立教育目的的价值取向，涉及的最基本问题是个人本位和社会本位的价值取向问题。（ Y ）
24、教育目的为教育者和受教育者指明了发展方向，体现了教育具有激励的作用。（ N ） 25、美国学者华生认为：“目标就是价值，假如目标有价值，并且人愿意获得它，那么，它便能使学习者付出为达到该目标所需要的力量。”（ N ）
26、教育方针是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。（ N ） 27、教育目的是教育的出发点，对一切教育工作具有指导意义。（ Y ）
28、检查学生的学习质量和发展程度，不需要以教育目的为根本标准和依据。（ N ） 29、教育目的层次包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。（ Y）
30、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称之为培养目标。（ Y ）
31、教育目的是教育的一般性问题，是一切教育工作的出发点和归宿。（ N ） 32、教育目的制约着教育政策的制定，教育制度的建立，教育方法的选择。（ Y ） 33、各级各类学校有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。（ Y ） 34、教育目的和培养目标是具体和抽象的关系。（ N ）
35、教学目标是对学生学习某门课程后所应形成的各种素质的预测。（ N ）
36、课程目标与教育目的、培养目标的关系是具体和抽象的关系，所以教育目的和培养目标都要以课程为中介才能实现。（ Y ）
37、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。（ Y ） 38、社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要物质前提。（ Y ）
39、社会本位的价值取向的代表人物有法国的孔德和涂尔干，德国的康德等。（ N ） 40、人本位的价值取向的代表人物有法国的卢梭和萨特，德国的康德等。（ Y ） 41、目的与目标实际上是一回事，都可以测量。（ N ）
42、教育目的和培养目标都是根据一般的教育对象提出来的。（ N ） 43、教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系。（ Y ）
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