以学定教——促“个性”提“高效”
在以学生为中心的翻转课堂中，把电子书包作为为翻转课堂提供核心技术支持的手段，不仅可以建立学生与工具、资源和教师的联系，更可以有效实现翻转课堂中的核心教学原则—— 以学定教。运用电子书包实施翻转课堂，在教学目标方面，使 “以学生基点确定教学目标下分层”成为可能，同时促进了“个别化”分层教学。在学习策略方面，借助电子书包，在学生个体与知识互动中促个性发展；在小组内合作中，互学互评，协作学习；电子书包还为英语课堂提供了丰富多样的课程资源。在课堂评价方面，借助电子书包实施的“以学定教”的电子书包评价观，是对传统“以教定教”评价的挑战，它为实现翻转课堂的实施保驾护航。
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，直接带动了 “以学定教”、“先学后教”教学模式的创新。在以学生为中心的翻转课堂中，把电子书包作为为翻转课堂提供核心技术支持的手段，不仅可以建立学生与工具、资源和教师的联系，更可以有效实现翻转课堂中的核心教学原则——以学定教。借助我在英语课堂中应用电子书包的一些尝试，我想从以下三方面谈谈电子书包在翻转课堂针对“以学定教”这一原则的有效应用。
一、 以学定教，目标分层
分层教学是门艺术。缺乏分层教学的课堂，势必会产生“优质生吃不饱、中等生吃不好、潜能生吃不了”的结果。传统教学中，教师想实施分层教学，通常要向不同学习水平的学生分
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别解释不同难度的任务，可能会出现事倍功半的效果。但有了电子书包高级推送功能的支持，使“以学生基点确定教学目标下分层”成为可能。
(一)以学定教，量身定制目标
分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待， 这些群体在相互作用中得到最好的发展和提高。
借助电子书包的分组功能，可根据学生的学习水平或风格，在课前将学生分组，课上根据不同小组的特点，推送不同的学习任务，同学们可以在自己的 Pad 上查看自己的任务和要求，如果有不明确之处可反复查询。在推送练习时，也可根据学生情况推送不同类型或不同难度的练习，让每一位孩子都能学有所获。例如，在学习三年级上册 It’s very long. 一课，根据学生不同学习情况，我将任务推送为三类：基础层：借助课文内容，介绍课文中伦敦的著名景点。提高层：根据知识储备， 借助课文核心语言，介绍你到访过的著名景点。挑战层，网络查询相关资料，综合所学知识，介绍你梦想中的著名景点。指尖简单的推送，为每位学生送去了难度适合又具有挑战性的任务，在最后的任务分享中，学生们既能通过基础组的汇报再次复习课文，更能通过提高组和挑战组的汇报开拓眼界，使分层教学更体现以学定教，让分层教学在课堂中绽放光彩。
（二）以学定教，实现“个别化”分层
“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于电子书包的“个别化”教学，方便学生自主根据教学目标，利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。如在学习三年级英语第七模块的第一单元的教学中， 我借助电子书包的游戏功能，将本课的重点、难点和拓展问题
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设置成了三重闯关游戏，完成第一关理解了本课的重点问题后， 可以挑战第二关，难点知识；这一关也能顺利完成的学生，可以尝试终极挑战“拓展问题关”。在传统课堂中，全班同学要齐步走，共同闯关。或者是优等生一言堂，潜能生束手旁观。但电子书包可以让潜能生在与知识的互动中掌握基础内容，更可以让优等生在完成基础内容后尝试挑战拓展问题，让全班同学在掌握基础内容的前提下，体现个性化学习。
二、以学定教，学习策略分层 （一）个体与知识的对话
在英语课堂中，听、说、读、写密不可分。传统的课堂， 听说读写的形式只能局限于个人、同伴或全体。应用电子书包的翻转课堂，更能体现“我的学习我做主”。在英语每节课的听说读环节，运用电子书包，学生可以根据自身情况掌握自主 听读的速度和内容，如哪些知识自己认为有难度，可以反复学习，觉得简单的部分可以略过。在我的电子书包课中，学生们模仿后我还建议他们能实时录制自己的学习情况进行反馈，并请同学们之间互评，为你觉得优秀的同学点赞，向其学习，取长补短。从而在学生个体与知识的互动中，促个性发展。
（二）组内合作，协作学习
电子书包可以创建多个班级小组讨论、投票活动。借助电子书包的这一功能，能使小组内联动，高效合作。例如在讲用英语制定规则这一课，我设置了不同地点的讨论组，班级规则组，图书馆规则组等。每个小组根据主题展开讨论，并可以借助网络查询相关内容，学生利用电子书包来发帖、讨论，许多平时不敢开口的同学也能大胆提出自己的见解，小组成员互学互评，共同探讨；其他小组也能在班级论坛上看到该小组的讨论内容，可以把别人的精华转化为自己的知识，这是传统课堂
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单纯采用口头讨论所不能比拟的。
（三）拓展学习，推送资源
语言学习需要大量的语言输入，电子书包为英语课堂提供了丰富多样的课程资源，学生可以根据学习目标定位自主选择拓展内容。例如，在学习假期的旅游计划这一课，如果仅局限于课本，资源有限；借助课件拓展一一也不够高效；电子书包的应用让这一难题迎刃而解。我制作了关于海南和香港的视频， 另外还借助电子书包平台向学生提供了关于北京，美国等中国及世界各地的著名景点的资源，让学生可以自由选择自己中意的旅游地点，通过对资源的浏览后的反馈，真正实现了语言的运用。
三、以学定教,评价多元化
一直以来，课堂教学评价都是以师生评价为主，借助电子书包实施的“以学定教”的电子书包评价观，是对传统“以教定教”评价的挑战，它为实现翻转课堂的实施保驾护航。在应用电子书包的翻转课堂中，不仅突出了生生评价、个体评价、累计评价的显著效果，教师评价也更具个性化。
（一）教师评价更具个性化。
以三年级第五模块的教学为例，学生课前进行了微课学习， 并完成了微课学习单，课上我将翻转课堂的第一步设置为选择练习，学生根据课前预习情况完成练习。完成后，电子书包强大的后台统计实时列出了全班练习完成情况，正确率、出错问题、出错人都可以一目了然，这为我掌握学生的学习过程并进行及时的个别化指导提供了必要的抓手，我选择了出错较多的第四小题在班级中进行了补救教学和拓展教学，高效的教师评价成就了高效的翻转课堂。
（二）生生评价促携手共进。
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古人云：“他山之石，可以攻玉”。在生生互评中，学生不仅获得评价教育的机会，同时还获得了向他人学习的机会。借助电子书包平台，生生评价更加科学和利于统计。例如在学习四年级下册，谈论自己上周做过的事情一课，我请同学们在上传完自己的口头作文后，可选取同伴的作文进行学习，给同伴打分，并作简单评价。通过听取别人的作文和自己作文的评价，学生可以有一个自我修正，自我提高的过程，这一过程把评价权还给了学生，让学生亲身参加评价，在评价时自检自己的学习情况，从而发展自身的自知、自省、自控能力；最后再由教师来总结概括，完成评价。这样的评价全面客观，才能达到“以评价促发展”的目的。
通过实践，学生们和我都深深的迷上了电子书包教学，其优异的性能，丰富的应用以及教师通过电子书包平台及时的反馈性，大大的提高了教学效率，也有效地促进了“以学定教” 为核心的翻转课堂的实施，更完美的展现了“高效课堂”的教学理念。
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以学定教——促“个性”提“高效”
