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学科素养下的单元教学任务群设计
作者：蔡奋
来源：《中学语文·大语文论坛》2024年第11期
《普通高中语文课程标准（2017年版）》在课程性质和基本理念中，强调“要加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。语文作为一门实践性课程，应努力在实践中培养学生的語言文字运用能力，达到培养学生学科核心素养的目的。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
笔者认为，一线教师应该认真研读新的课程标准，努力改变教学方式，从传统的重视教师如何“教”转变为着力研究如何帮助学生“学”。设计学习任务群，就是很好的途径。新课标设置了18个学习任务群，以专题的形势，以项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。
今年9月开始，全国有6个省市开始使用新高考的新教材，多数省份虽已经实行新高考，但使用的还是旧教材，这些省份的教师也要自觉地更新教学观念，从学习任务群入手，落实核心素养的目标，实现与新高考的对接。
下面笔者以人教版（旧）必修一的第二单元为例，探讨如何设置学习任务群，落实核心素养的目标。
第二单元是文言文单元，该如何设计学习任务群呢？私以为，学习任务群就是在了解学情的基础上，通过项目学习，培养学生的核心素养。所以任务群不妨围绕核心素养四个方面来设计。
一、语言的建构和运用
语文素养的形成，离不开语言的习得、建构与运用。文言文阅读教学中，古汉语是阅读文言文的载体，是理解、传承传统文化的钥匙，所以通过任务设计，引导学生通过自主学习、梳理，积累一定的语言材料，夯实语言的功底。通过归纳总结，学生慢慢习得学习文言字词的方法和策略，最终达到“自能阅读文言文”的目的。
任务一：请结合注解和工具书，自主疏通文本，画出初中学过的文言字词，积累一词多义，归纳各种文言现象。
目的：让学生自主建构文言词汇并归纳文学现象，逐渐掌握学习文言文的方法。
学科素养下的单元教学任务群设计
