怎样对待中职学生的英语语用失误
新沂中等专业学校 杨敏
摘要：对以获得一定的专业技能和生活能力为主要目的中职生来说，语用能力的获得在英语学习中极其重要。语用能力的欠缺往往导致语用失误，而语用失误必将严重影响语言交际的预期效果。本文在论述相关语用理论的基础上，对中职学生的英语语用失误及原因进行剖析并结合口语教学，阅读教学，词汇教学提出相应对策。
关键词：中职学生 语用失误 对策
一、引言
学习英语的最终目的是获得运用该语言进行得体交际的能力，即英语语用能力。语用能力是语言能力的关键组成部分。
美国社会语言学家 Hymes，D．H．认为交际能力有四个组成部分：形式上的可能性，实施手段上的可能性，语境中的适宜性和现实中的实施情况，其中形式上的可能性相当于语法能力，其余三部分相当于语用能力。
Widdowsn，H 认为“能力”有两个部分：知识和技能。前者相当于语法能力，后者相当于语用能力。
Bachman 认为语言能力包括语言的组织能力和和语用能力，前者由语法
能力和语篇能力组成，后者由功能能力和社会语言能力组成，这后者可以看作是语用能力。
我国著名学者何自然认为“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力，它可以简化为表达和理解两个方面。为使语言表达得体、合适，语言的使用者就必须学会针对特定的语境，考虑到社会和文化因素，灵活、合理地使用语言；为了增强对语言的理解力，语言的接受者就必须了解言语交际的一般模式和原则，以及话语意义的多层次性”。
语用学知识或语用能力的缺乏将导致语用失误，词不达义或让听者莫名其妙，无所适从，进而使谈话无法进行。所以，在掌握丰富的语言知识的基础上，培养学生的英语语用能力，减少语用失误便成为提高教学质量的关键。
语用失误是指文化和社会因素的差异导致人们语言交际的失败。说话人
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的语用失误往往是因为想当然地认为听话人能充分理解自己的话语而表达不当，致使听话人误解其话语意义，听话人的语用失误表现在做出错误的语用推理，误解说话人要表达的真正用意。
长期以来，英语教学习惯地把培养学生的语言知识放在首位，教师和学生往往只重视语言的形式，语法规则，句子结构，而忽视了实际语言交际中使用语言的规律或语用原则，是语言脱离具体的语境和社会文化背景，这样，在英语的实际应用中语用失误是难免的。
二、中职学生在英语方面的常见语用失误
1、语言语用失误
语言语用失误是指语言本身引起的语用失误。包括两个方面，其一是所说的英语不符合英语本族语者的语言习惯，误用英语的表达式；其二是不懂英语的正确表达方式，按母语语言习惯套入英语中去。例如，下课后学生送还教师丢下的教具，教师很高兴对他说：“Thanks a lot. That’s a great help”,学生回答了一句 “Never mind”。他想回答的是 “没关系”，“不用谢”之类的话，但遗憾的是用了“Never mind”。事实上，“Never mind”常用于当对方表示道歉时，自己并不介意的意思，学生的回答并不符合英语本族人的习惯。
2、社交语用失误
在交际中，由于接受西方文化的机会少，对对方的社会、文化背景了解不足，导致出现的语言表达失误。这一失误主要发生在跨文化交际过程中。主要表现有：首先是说话人不注意谈话对象的身份或地位，使用错误的称呼。英汉称呼系统并不对应。英语中要直呼(姓)名，或者用Sir／Madam，也可以用 Mr．／ Mrs．／Miss加姓氏的称呼法。像teacher, engineer，manger等职业的词一般不用于称呼。
此外，有些学生会根据母语的习惯，做出不得体的反应。例如：汉语中的“菜真好吃!”表示夸奖，但不可以用“没想到你能做一手好菜!”译成英语“I didn’t expect you could make such delicious food!”来表示夸奖，对于操英语的本族人来说，这句话的含义是：说话人一直认为对方是一个不会做菜
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的人，又如一个学生擦完黑板后，对教师的谢谢用“It’s my duty.”来回答。根据英语的习惯，正确的回答应该是“It’s my pleasure.”。这说明学生的语用能力很有限，不知道在什么样的语境使用什么样的语言。
中职学生语用失误的直接表现是，不能正确回答教师的提问，相互之间不能进行顺畅的英语会话，甚至不能合理地理解英语文章或其它英语作品。而最终不能进行哪怕最简单的英语交际。
三、出现语用失误的主要原因
出现以上失误的原因有很多。首先目前的中职英语教学中，仍有许多教师只注重语言知识而忽视了培养学生的语用能力。课堂教学仍是采用以传统的教学法，学生很少有机会把所学的语言知识运用到实践中去。其次说话人没能结合一定的语境正确表达自己的用意，或者只了解字面意义弄不清说话人的真正用意。再者由于缺乏对西方价值观念、生活习惯、信仰体系等方面的了解，误用了英语的其他表达方式，或是受到母语的影响，套用母语的表达方式。语言与文化紧密相关，语用更是如此。我们在从事英语语言教学的同时必须传授相应的语用文化知识。
四、调整教学方法，培养学生的语言应用能力
中职学生的主要培养目标是，形成一批有中等专业技能，交际能力强的高素质职业工人和技术人员队伍。而高素质的养成不仅需要精湛的专业知识也需要较强的英语能力。以往的注重语言知识的教学方法往往使学生的英语水平仅仅停留在对单词和文字的理解上，难以应用英语应付哪怕是最简单最基本的交际活动,大量语用失误的出现是必然的。
基于以上的事实，改变以往教学方法，把语用教学提高到语言教学同等重要的地位，将英语教学从单纯的语言知识传授转向语言技能培养，减少中职学生的语用失误便成为英语教学的当务之急。
笔者针对中职学生的生员特点和培养目标，并结合《中等职业技术学校英语教学大纲》，在教学中极力提高学生的语用能力。
1、在口语教学中培养学生的语用能力
口语教学的目的就是用目的语进行交谈、口头练习可以帮助学生用目
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中职学生的英语语用失误及对策
