教学内容:北师大版小学数学三年级下册第六单元《认识分数》第一课时《分一分（一）》. 观察教师：数学课堂观察一、二全体成员.
观察维度：师生问答方式、教师提问性质及效度、学生课堂反应、教学目标达成度. 活动时间：甘玉红：２０1５年3月25日；杨艳：：２015年4月；吴莉，：2015年4月９日。 本次观察得内容就是北师大第四版教材，小学数学三年级下册第六单元第一课《分一分(一）》。整个课堂观察活动经历了前期准备、部分课前会议、课中观察、课后会议等过程。 前 期 准 备 一、 理论知识得学习.
正式课堂观察之前，全体教研组成员集体对课堂观察得理论知识再次进行了学习,使每位老师对究竟什么就是课堂观察,课堂观察得意义就是什么有了进一步得认识。
全组成员希望通过观察小组得课堂观察行为，直接或间接(主要就是直接）从课堂情境中收集资料,并依据资料对师生互动盲点、学生课堂反应及教学不良习惯作出相应研究,如：课堂上所遇到得问题，进行反思，努力追求其合理性，并实施在自己教学活动中,得以验证，以形成对现象得新得理解与鉴赏,进而改善教学实践上得不足。其次,以对观察结果得分析与研究，进行反思总结，形成经验文章，促进自身由经验型老师向研究型老师进行过度转换。 课堂观察报告。
二、 课时、课型得选择。
考虑到三年级下册数学课程知识量比较少,既要按照正常得课程进度，又要能独立于教学进度，不受进度得牵绊,我们选择六单元得知识认识得概念课。 三、 集体备课、
(一） 研讨教材
在小学阶段，根据学生思维发展特点，《课标》把“认识分数”分成两个学段进行,本册学习得内容就是初步认识分数;而在五年级教材学习中将较系统地认识分数,《分一分》就是分数教学得起始课,也就是今后进一步学习分数知识得基础,在整个小学数学教学体系中占有重要地位；实施本课教学得重点就是:会读写简单分数，认识分数各部分得名称；难点就是：理解分数得意义。
如何在本课教学时做到位而不越位呢？根据以上分析及《课标》要求,我们将本课得教学目标定为以下三方面:
1、结合具体情境使学生会读、写简单得分数，知道分数各部分名称。 2、通过“折一折”、“涂一涂\等活动,使学生初步理解分数得意义。 ３、培养学生自主探索精神,体会分数与生活得联系。
为了更好实现动手操作这一教学目标,我们为学生在课前准备了一些长方形、正方形、圆纸片,为后面理解分数得意义做好准备。 （二）分析学情
对于三年级得学生来说，分数得概念就是初次接触,学生头脑中没有与之对应得上位或下位概念。而其实学生在正式学习分数以前，“一半”等名词已经出现在她们得口头语言中，只就是还不曾想过要用什么符号来表示它们. ? （三）学习目标得制定
1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数得意义,体会学习分数得必要性，能读，写分数，知道分数各部分得名称。
2、结合折纸,涂色得活动，会表示简单得分数。
３、会用分数描述一些简单得生活现象，在具体得活动中感受数学文化。 资料3：
课 前 会 议
? 一、上课老师说课
根据试课出现得问题及大家给得意见,甘玉红老师在原来王洪亮老师上课得基础上对本节课得设计进行了修改与完善，并向大家阐述了修改后得设计理念。 ? 二、初试
首先,王洪亮老师根据大家集体备课得设计进行了试课,备课组成员及时对本节课进行了评课.
? 思考一：教师要采用哪种方式能调动即能达成学习分数意义得目得,又能促进学生得交流互动
得意愿?
经过研讨，大家各抒己见,最终达成一致意见:以小组合作得方式放在小组中用不同形状得纸片折一折，涂一涂，写一写，并与小组内同学说说写出分数得意义。汇报时，请有代表性得学生展示自己得作品,并把想认识得分数读、写出来。在活动环节之前明确要求:(１）、每位同学只能选出一种形状得纸。（个体与小组之间得互动)(2）、平均分成若干份后任意涂出其中一份或几份,再想一想涂色与没涂色得部分用分数怎么表示。(个体与知识、学习要求上得互动)（3)、问题解决以后，在小组、全班交流分数就是如何产生得、表示什么意思。（个体与全班之间得互动）
? 思考二:如何处理“预设”互动与“生成”互动之间得关系?
新课程下得数学课堂教学,突显学生在学习中得主体地位,把更多得时间与更大得空间还给学生，把学习得主动权还给学生,这种师生多向、开放、对话交流得学习过程，就是一个极具变化、动态发展得过程,产生了很多得不确定性与生成性。精心得预设在教学中未必都能得到期待得生成，相反那些无预设却不期而至得意外生成，却就是新课程下数学教学中常常面对得场景。
当课堂生成新得教学资源时，我们应该有一个平与得心态。学生得回答超出自己得预设之外得，这就是值得我们欣喜得事情。这个时候，教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，把自己放在一个与学生平等得地位上，尊重学生得生成，在平等得立场上给予交流指导. ? 二、观察组设置观察点：
随机选取7位老师从“有效互动检测达成情况”这个维度进行观察； 随机选取４位老师从“ 互动课堂问答”、“有效提问\两个维度进行观察； 资料4:
课 中 观 察
——观察表及课后会议分析报告
（一） 观察工具 （二)观察位置得选择
七位老师从“有效互动检测达成情况 ”这个维度进行观察，分别坐在教室各小组A—F组得旁边; “谭金梅老师 ”,所以坐在教室左前面位置。 “ 覃瑶老师”,坐在教室右后面位置. “周林老师,吴莉 老师,申夏老师”，从总体上观察教师提问得性质与效度，所以坐在教室后边得位置。
（二） 观察过程
课前,部分观察者于上课前2分钟进入教室,未与学生做交流，王晓华老
师询问了一位学生与得预习情况,并翻阅了她们得课本，发现本节课老师未布置预习,学生事先并不知道要上这节课.
课中，各位老师根据自己选择或者开发得观察表进行记录，有数据得记
录，也有根据自己得需要记录得现象描述、教学细节、即时反馈等，同时对各小组学生作业情况进行了及时得记录与评定。
课 后 会 议
? 一、我得课后反思 １、目标达成90％ 2、教学行为
本节课我比较侧重小组合作以及自主探究能力得培养，比如说通过小组合作得方式，同桌互说,自主探究,动手操作，根据 操作结果与同伴交流,提出并解决问题，收到了一定得效果,但就是还存在着许多不足，比如说我得课堂语言不够贴切，总担心学生学不会，讲得较多 ,对学生得评价语言比较匮乏,导致最后没能达到自己预期得目标。 二、观察者简要报告观察结果
１、跟根据 《课堂检测达标情况 》 观察分析与建议: 有待提高得地方：在学生涂一涂,折一折这两个环节速度偏慢.
反思：在学生动手操作环节中，特别就是涂一涂可以让学生用画斜线得方式提高涂得速度；在折一折这个环节,老师可以先给学生示范怎么做，让学生带着一定得指向性去完成。这样可以节约时间，提高课堂效益.
2、跟根据《有效提问汇总表》观察分析与建议:
有待提高得地方：在课堂上提出得问题过多,如过易得问题不用提，过难得问题可以小组交流讨论或者教师引导;目标不明或与目标联系不紧密得问题不要提.
反思:在数学课堂上,教师要提前预设课堂得提问，以及课堂生成得问题，针对每一个环节提出启发诱导型问题，鼓励学生 勇于质疑，探究创新
3、跟根据《学生参与课堂情况》观察分析与建议：
有待提高得地方:在课堂上关注每一个学生,有针对性得让学生回答问题，集体回答问题得次数过多，老师说得也很多。
反思：在课堂上老师应 充分放手让学生自主学习,少讲精讲。
在教学方面也存在着很多不足,希望教研组成员也能够通过课堂观察这种形式能帮助各位老师查找并解决各种问题。
可以说,课堂观察就是一种非常重要得研究活动，它为教师得专业发展提供了一条很好得途径。通过课堂观察，教师借助合作得力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新得发展，从而为进一步提高教学质量打下坚实得基础。
后 续 观 察 学 习 计 划
一、 跟进式调查
通过本次得课堂观察活动,我们老师都存在讲得过多，对学生集体回答得问题多，所以接下来得一段时间里，我们会逐渐改善自己得教学行为，充分让学生自主学习,学会学习，激发学生主动思考,提高课堂效益。 二、发展式调查
在教学方面也存在着很多不足，希望教研组成员也能够通过课堂观察这种形式能帮助各位老师查找并解决各种问题。
可以说，课堂观察就是一种非常重要得研究活动，它为教师得专业发展提供了一条很好得途径。通过课堂观察,教师借助合作得力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新得发展,从而为进一步提高教学质量打下坚实得基础。
三、在数学教学方面每个教师争取做到：
1、教师要少讲精讲，关注每一个学生,促进学生成长,充分放手让学生去做. ２、呵护童心,保护学生好奇心，激发学生主动思考及探索能力。 3、培养学生创新,求异质疑解决问题得能力。
资料5： 三年级备课组课堂观察报告(二）
—— 思考一：小组合作得方式要如何明确活动要求？教师在活动过程中应扮演什么样得角色？
?思考二:教师怎样提问既能完成教学设定得目标，又能促进学生知识与个体互动、个体与群体之间得互动?
(一 ）观察组设置观察点
二年级观察小组从“有效互动检测达成情况”这个维度进行观察; 一年级观察小组从“ 互动课堂问答”、“有效提问”两个维度进行观察 （二)?观察位置得选择
? 雷晓莲、秦瑶、黄娟、谭金梅、文长绞、易堂霞六位老师从“有效互动检测达成情况 ”这个
维度进行观察,分别坐在教室各小组A-F组得旁边；
? 杜丽梅、周林两位老师观察“ 有效互动提问——问答”维度，坐在教室后方位置. （三） ?观察过程
课前,部分观察者于上课前2分钟进入教室,确认观察小组得位置与熟悉量表得观察点与记录方式,课中，各位老师根据自己选择或者开发得观察表进行记录，有数据得记录，也有根据自己得需要记录得现象描述、教学细节、即时反馈等，同时对各小组学生作业情况进行了及时得记录与评定。 课后会议?１、目标达成:
? A、根据“问答”量表记录得信息，反应出教师得提问比较注重分析理解与启发诱导，数量占
有效提问得５0％以上,对学生得评价创新型问题比较忽略，说明在知识目标得达成上，关注了知识得传授方式与掌握力度，忽略了知识得生成过程;而学生回答方式集中在师生问答、或教
师讲解得形式上,少见学生对学生提问回答，不见学生对知识、教师得质疑、发问。课堂仍然有难度过大得提问、指向性不明确得提问，从而造成学生回答障碍.
? C、就知识能力目标来说，根据其中信息量比较齐全得Ａ、F、E、C四个小组得检测达成情
况来说,绝大部分学生能正确理答课堂上得涂画写得作业，其中有三位同学有错，一位错误较多,而我在课堂上并没发现，有三位同学作业速度没有跟进，占观察小组比例得八分之一，对于课堂上存在得学习困难学生要加以关注,她们分别位于教室得后方与中间大组。
? D、就教学行为来讲,本节课并没有整整落实小组合作以及自主探究能力得培养，比如说通过
小组合作得方式创造分数,请她们互相说一说您就是怎么创造出分数得，表示什么意思,孩子们大部分人就是没有张嘴交流沟通得。 ? ２、观察者简要报告观察结果
? 王老师关于教学行为时间分配得观察分析与建议：
? 教学行为时间分配不太合理，第一部分对“一半”得理解所花时间太多,忽略了学生得知识起
点与生活经验起点,其中教师讲解占整节课得70％以上,师生互动、小组合作、自主探究占整节课得20%，非教学时间只占7、5%,虽然较好得完成了教学任务,但就是在互动目标得达成上就是远远不够得。
? D、就教学行为来讲,本节课并没有整整落实小组合作以及自主探究能力得培养,比如说通过小
组合作得方式创造分数，请她们互相说一说您就是怎么创造出分数得,表示什么意思，孩子们大部分人就是没有张嘴交流沟通得。 二、反思。
? ① 、 教师在备课时更要充分考虑学生,做到有备无患，课堂上给学生充分得思考时间. ? ②、要尽量避免所提个别问题不到位,造成学生想回答但找不到思维得入口.
? ③、教师应融入学生,成为课堂一份子，提问语言应准确、明晰,指向性强，尽量不去重复学生
得回答，学生有能力解答得不要越俎代庖。
? ④、把课堂时间还给学生,让学生学会会听她人得话、会想她人得话、会质疑她人得话，这就
是未来我需要在课堂上着力培养得一个目标。
（三）二年级课堂观察活动
－-三原附小二年级备课组：雷晓莲
资料1：学习研究资料 背景:
课堂观察作为研究课堂得最基本、也较为微观得科学方法,其实质就是改善教学研究方式，提高课堂教学效益与提升教师得专业品质,我校低段数学教研组在本期得研训活动中引入课堂观察—有效互动观察,就是一次尝试，意在原来观课议课得基础上，适当提高观课得技术性,增强议课得实效性，其最终目标就是引领全体教师能自觉运用课堂观察得技术方法，从自身得专业角度出发,对自己感兴趣得课堂教学得某个维度等进行较为深入地关注、研究，以深化对课堂教学得认识,在比较、分析、反思中完善、改进自身得课堂,并为她人课堂得完善、改进提供技术支撑。
1. 什么就是课堂观察
课堂观察(clasｓｒoom obsｅｒｖｉng)就是教师获得实践知识得重要来源，也就是教师用以搜集学生资料、分析教学方法得有效性、了解教学与学习行为得基本途径。
2、课堂观察得概念
定义一:课堂观察就是研究者带着明确得目得,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
定义二：
⑴ 课堂观察就是一种课堂教学得微观分析,以图准确把握学生得学习状态，记录学生在日常学习中表现出来得能力、情感、态度。
⑵ 课堂观察得目得在于研究处理课堂教学中两种变量之间得关系,即教师得教学行为与学生得学业成绩(过程与结果)之间得关系,并可为评价学生与教师自我反思提供一个动态得参数。
定义三:课堂观察就是指教师偶然或有计划地觉察学生得认知、情感与行为得课堂表现得过程。
课堂观察就是获取教学反馈得重要渠道，也就是教师调整管理措施、实施有效管理得前提条件。
3、教师得“课堂观察\就是什么？—-准确定位教师得“课堂观察”
课堂观察对小学教师来说意味着什么？既不能等同于教师工作中得日常话语-—“听课”，也不能等同于专家所谓得“课堂观察”。她们得不同主要在于目标指向。教师日常工作中得听课往往与评课联系在一起，听课得目得就是为了对她人得课堂教学进行评价,因而听课活动更多得指向于她人；而小学教师得课堂观察就是教师由观察她人课堂反思自己得教育理念与教学行为,感悟与提升自己得教育教学技艺,因而更多得就是指向自己。专家所进行得课堂观察一般以认识课堂、揭示规律、建构理论为目标,具有极强得理论指向性;教师进行得课堂观察则就是以提高实践智慧为目标，有着极强得实践指向性.因而对小学教师而言，课堂观察应就是以提升教育理念与教育教学技艺为旨归，凭借自身感官及有关辅助工具，在实际得课堂教学情境中进行自我感悟、自我反思、自主建构得一种研究活动。
4、教师怎样进行课堂观察——加强教师得课堂观察指导
课堂观察就是技术、就是方法,能不能熟练掌握与运用课堂观察得技术与方法，决定着观察得效果如何。从目前教师课堂观察得现状瞧，普遍存在着对课堂观察技术方法得不了解,师范教育也缺乏相应得课程内容，因此亟需对在职教师进行课堂观察得培训与指导。培训应主要从以下几个方面入手:课堂观察得基本特点、一般分类，课堂观察得对象、基本步骤，具体得观察方法、记录方式,观察后得反思等。只有通过培训，让教师手中有法，观察才能有效。
５、课堂观察得伦理问题
任何研究都必须遵循科学与伦理两条基本原则。课堂观察就是一种现场研究活动,并且以人为研究对象，从方法本身就不可避免地对被研究者及其课堂情境造成了或多或少得干预.特别就是由专门研究者进行得课堂观察研究,其伦理问题更为明显.
研究者通常要通过公开协商得途径进入研究现场，并尽快取得被研究者得信任与理解,建立其一种开诚布公得关系。如被研究者要求了 研究目得,最好如实告知,不要隐瞒，但这也并不等于告之被研究者每一方面。 ? 同时研究应避免伤害到研究对象或被研究得团体与机构,而且最好能对其有利。
研究者在研究中应当自始自终抱着谦虚、学习得研究态度，研究得结果应当尽可能告知被研究者，并与她们进行讨论,显示出研究者对合作教师得尊重。
6、课堂观察得应用原则
虽然课堂观察就是教师必备得专业能力,但就是，课堂观察得应用也并非不受限制.对于教学者而言,课堂观察不仅就是一种方法,也就是一种探究。课堂观察可视为一种促进教学得方法，可以增进教学目标得顺利达成，提升学习成效；另外，课堂观察也就是一种探究，通过这一途径，可以有助于教师发现、分析与解决教与学得问题。因此,在观察结束，而且整理出较完整得观察结果与发现之后，要对这些发现进行开放性得讨论。讨论得目得,在于更深入地理解事件得背后意义，形成新得教学观念，进一步改进教学.要使课堂观察发挥最大功能,应坚持以下几个原则：
1.反省原则
课堂观察本身并无目得可言,重要得就是，教师能根据观察发现,进行教学前及教学后得反省，协助教师在教学前，即做好各项缜密得准备与计划，而在教学后，也能针对当天得观察发现,省察个人得教学情况。课堂观察必须配合不断得教学反省，才能极大地促进教学得有效性,若缺乏反省而只有观察,对于教学而言,并不能产生太大得价值。2?．同步原则
训练与提高教师得观察能力,主要目得在于精确解读班级教学情境，作为明智得专业判断与提出因应策略之依据。精熟课堂观察技能得教师,大多能与教学同步进行，在极自然得、甚至就是直觉得状况下进行课堂观察，随时根据观察所得调整教学策略,以及与学生互动得型态。因此，课堂观察应用得最高境界，则已与教师得专业直觉融为一体,成为教师教室日常生活内容得重要一环。
3。即时原则? 教师在观察之后，应立即将一些特定得观察发现，记录在教学笔记上，作为综合了解一个班级或某些学生得资料来源。持有这些书面得文字记录资料,能有助于教师个人得教学反省，同时,也能提升教师进一步课堂观察得兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究得资料来源时，则更能说明课堂观察就是一种方法、也就是一种探究得意义。上述各种课堂观察应用价值得产生,其基本条件都就是教师能在观察之后，尽快进行资料得记载与整理，才能立即显现出资料得意义,作为下一步教学行动得参考。若缺乏此项努力，则不管就是观察了她人得教室或就是自己得教室,对个人专业反省及知觉得增进,都将极为有限。
《课堂观察下的有效互动课堂》课题申请书
