高中历史研究性学习要培养三种能力

高中历史研究性学习要培养三种能力

高中历史新课程标准强调要在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。而我认为培养学生获取历史信息的能力最好的办法就是通过研究性学习，让学生自主的去搜集资料、探究未知的历史世界。我认为，在对学生进行高中历史的研究性学习的时候，要注意培养学生以下三种能力，是实现研究性学习和高中历史新课程标准结合的关键：即在研究性学习中培养学生搜集史料的能力、解读史料的能力以及组织史料进行论述的能力。

首先是搜集史料的能力。历史学，就其本质而言，就是透过史料去解读过去世界的一门学科。过去，由于教育观念的限制等原因，在高中历史教学中强调的是历史知识的传授，普遍忽视史料的教学，更加不用提搜集史料的训练。现在，新课程标准虽然强调要论从史出、史论结合，但是由于课堂教学的时空限制，教师很难向学生传授搜集史料的具体方法，因此也就很难真正在历史教学中做到论从史出、史论结合。而研究性学习则可以填补这项空白。在高中历史的研究性学习中，我们应该努力使学生掌握基本的史料搜集方法，以保证研究性学习的水准。我们要向学生介绍搜集史料的一些途径：例如通过网络搜集、在专家学者的相关研究著作中搜集，在学术期刊中搜集、在原始文献中搜集（如通过二十四史等），使学生掌握基本的史料来源渠道。

搜集史料之后，就要解读史料。解读史料存在的主要问题有语言的问题，如中国古代史可能文言文的障碍，世界史可能存在外语的障碍等。在此时，教师应发挥作用，帮助学生解决这些方面的疑难。二是可能有些史料本身是有问题的，并不能证明研究性学习所要探究的问题，这一点也值得我们注意。还有一些史料因种种原因，表述含糊，这时教师应该带领学生知人论世，搞清楚史料的作者为什么怎么说，有何用意等。

解读完史料后，就要组织史料进行论述。这时应指导学生处理好直接史料与间接史料、重要史料与次要史料之间的关系，要注意论述的逻辑性等问题，从而使这篇研究性学习接近学术界的标准，有助于培养学生的思维能力、逻辑能力，对于学生语文作文的写作能力，也是很好的培养。

总之，我认为做好高中历史教学的研究性学习，对于落实高中历史新课程标准是大有好处的，有助于培养高中历史新课程标准对学生的要求，必须将它们紧密联系起来，将高中历史教学推向新的境界。