探索戏剧“多维”教育功能

探索戏剧“多维”教育功能-幼教论文

探索戏剧“多维”教育功能

“幼儿童百年度榜”以发现、记录、保存、传播为主线，展现新时期儿童教育领域从业者对教育理想的传承与创新。让我们共同呼吁社会关注幼教，传播符合当代儿童的教育理念，向2014年度最值得尊敬的“幼教人”致敬。 文 北京市第一幼儿园 刘金玉

戏剧是一种把文学、美术、音乐、表演、舞蹈等多种艺术形式综合在一起的舞台艺术，它以直观的方式积极影响着人的认知、情感、审美、社会性等方面，具有知识传递、道德教化、心理疏导、群体娱乐、艺术审美等多维的功能。 幼儿天生喜欢装扮和幻想，对幼儿而言，将身体和声音作为表达和沟通的工具，尝试扮演不同的角色、想象情境、揣摩故事的方式就是体验社会、体验生活。可以说，戏剧是幼儿时期最重要的学习方式之一。但戏剧在过去往往是儿童艺术教育中最不受重视的一种艺术活动，没有像美术、音乐、舞蹈等得到充分的研究和运用。因此，进一步挖掘在幼儿园开展戏剧活动的价值，探索戏剧教育活动开展的适宜方式，充分发挥戏剧的独特魅力，是非常必要的。

多年来，我园潜心研究幼儿园综合艺术教育活动，重视幼儿艺术能力和人文素养的整体发展。在小、中、大班均开展了“快乐小剧场”的主题活动，对在幼儿园开展戏剧活动做了初步探索。我们以戏剧剧目为载体，挖掘它的人文及艺术教育价值，设计并实施多种类型的戏剧活动方案，并在实践中不断验证与完善，优化幼儿园开展戏剧活动的方式及途径，让幼儿的艺术能力与人文素养在戏剧活动中得到综合的发展。

依年龄特点选剧目，挖掘教育价值

戏剧主题的来源主要有文学作品、戏剧影视作品、情节性的美术作品、音乐作品，还有孩子们感兴趣的事件或想法。

我们在剧目的筛选过程中会充分考虑幼儿的戏剧经验及动作、语言发展的水平。如针对小班幼儿善歌舞、语言表达不够连贯，喜欢集体性表演等特点，在小班以音乐剧为主要戏剧样式，像《小兔乖乖》《拔萝卜》等。到了中班，增加了哑剧样式，重在语言理解和动作表现，要求动作更具有情节性和节奏感，像《过猴山》。大班幼儿的语言能力明显提高，动作的表现力更为丰富，戏剧的合作水平有所提升，除了在音乐剧、哑剧等表演样式继续扩展外，又添加话剧样式，像《白雪公主》。

戏剧主题及剧目确定的同时，我们结合幼儿园各领域尤其是艺术领域教育目标，结合戏剧元素特点，挖掘戏剧主题的艺术及人文教育价值，并依据这些教育价值设计相应的活动。比如我们挖掘《小兔乖乖》剧目中的音乐教育价值，引导幼儿对角色的音色进行对比欣赏，更好地把握角色特点；从《三个和尚》剧目中挖掘其美术教育价值，引导幼儿进行泥工塑造人物形象，运用简单线条进行动态造型的勾勒；从《龟兔赛跑》剧目中挖掘舞蹈的教育价值，引导幼儿进行角色的动作模仿与律动表演。而戏剧本身蕴含着丰富的哲理，比如《小熊请客》的礼尚往来、勤劳、分享，《拔萝卜》的团结合作，《龟兔赛跑》的坚持不懈等。 依据戏剧主题的教育价值，我们设计了适合幼儿年龄特点与兴趣的戏剧活动。戏剧主题活动以网络图为框架，以音乐、美术、戏剧、舞蹈四种艺术门类为手段，通过对教育目标的整合、教育内容的丰富、教育方式方法的多样，促进幼儿发展。

戏剧主题活动类型基本包括戏剧欣赏类活动，如动画片欣赏、音乐故事欣

赏等；戏剧装扮类，如勾脸化妆；道具制作类，如制作头饰、服装等；模仿表演类，如片段表演、师生互动表演等各种类型的活动。其中活动形式也是综合多样，包括集体、区域、家园等。在实践研究中，我们主要通过观摩研讨的形式，不断验证与完善戏剧活动方案。

多样化的戏剧活动为不同气质类型的儿童提供了适应各自气质特点的学习机会，使儿童找到了自己的位置。如道具制作和观众欣赏相对来说是一种静态的活动，很容易被气质安静型的儿童所喜爱，而气质活泼型的儿童更乐于选择演员工作，更乐于在他人面前表现自己。这些戏剧活动根据幼儿的需要及反馈在实践过程中不断丰富、不断验证、不断完善。 在引导和游戏中提高幼儿戏剧水平

在组织戏剧欣赏类的活动过程中，我们总结出了不少策略。

首先是问题引导策略，这是指老师根据欣赏重点，向幼儿提出相应的问题。如《过猴山》戏剧主题活动中，老师会在幼儿欣赏《过猴山》之前，通过问题唤起幼儿的生活经验：“在哪里见过小猴子？”“小猴子爱做什么动作？”等。在欣赏过后，又通过问题引导幼儿关注剧目中猴子的动作与表情，如“动画片中，小猴子们都做了哪些动作？”“它们看见老爷爷什么表情？”“它们偷喝了老爷爷的酒后什么表现？”“老爷爷为什么生气？”“生气的时候做了什么？”等。让孩子们通过老师有重点的提问，关注演员的动作、表情以及情节发展的脉络等细节。

其次是对比欣赏策略，我们把戏剧中具有鲜明特点的人物、音乐等元素或片段选出，引导幼儿进行对比欣赏，在对比中幼儿更好地了解戏剧人物的外形、性格特点以及音乐的性质。如在《三个和尚》戏剧主题中，我们引导幼儿从三个

和尚的头型、个头、身体比例等方面进行对比观察；又把三个和尚出场的音乐进行节选，让幼儿在无画面的情况下进行听猜活动，引导幼儿欣赏戏剧中根据不同角色的特点选用不同的乐器进行配乐的巧妙。

此外，还有多角度评价策略，教师鼓励幼儿对戏剧中的音乐、情节以及演员的表演等进行多角度的评价。在评价过程中，引导幼儿尊重不同的想法，感受艺术表达的多样性。如在欣赏完戏剧剧目后，我们经常会问孩子“你们喜欢剧中的谁？为什么？”在这种开放式的评价过程中，幼儿充分表达自己的感受，并说出自己的理由，让他们知道每个人的想法是不一样的，并没有对错，学会从多个角度评价一个人或一件事。

演员的语言与动作是戏剧表演中的核心，也是我们戏剧模仿活动的重点。我们针对台词、表情及动作的模仿与练习，设计了一些相应的戏剧游戏。比如在配音游戏中，幼儿根据不同角色的特点及情境给角色配音，这帮助孩子们更好地了解了音色、语气与角色性格之间的联系，更好地了解了角色特点；而在角色模仿游戏中，让幼儿模仿戏剧剧目中角色的表情、动作，如《龟兔赛跑》中傲慢的兔子、《九色鹿》中善良的九色鹿和没有诚信的耍蛇人、《过猴山》中生气的老爷爷等；而玩“看表情猜心情”的游戏时，引导幼儿根据角色的面部表情揣摩角色心理状态及情绪。通过这些游戏向幼儿渗透戏剧元素，提高幼儿的模仿与表达能力。

表演区是幼儿非常喜欢的区域之一，他们能够在表演区自主的选择、自由的游戏。我们通过教师观察一录像一观摩录像一研讨分析等环节，研究幼儿在表演区中的活动现状、特点、存在问题及教师适宜的指导方法等问题，希望通过表演区更好地了解幼儿，支持幼儿的戏剧表演活动。

我们针对孩子们在表演区中常见的忘记台词、记乱出场顺序、角色选择、角色的表情动作及舞台站位等问题，通过教师的旁白提示、教师入戏、观众及演员的评价等策略进行引导，让孩子们在表演区中的戏剧活动更加的自由自主，更加的生动自然。

总之，戏剧活动丰富了幼儿的各种经验，使幼儿在戏剧活动中更好地思考人与人、人与社会、人与自然的各种关系和问题，更好地认识自我、表达情感、体会生活、热爱生活。在开展戏剧主题活动的研究过程中，老师们能够更好地抓住戏剧元素，从艺术与人文两个维度挖掘戏剧主题的教育价值，对戏剧剧目及幼儿进行深入地分析与适宜的指导。总之，我们欣喜地看到了孩子们的变化，感受到了老师们的成长，同时也发现了进一步深入研究的问题，我们将继续研究在幼儿园开展戏剧活动的有效方式，发挥戏剧的多维教育功能。