《物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究》课题方案

由天下分享时间：2025/1/27 2:07:32 加入收藏我要投稿点赞

物理课堂教学中学生自我学习能力培养的研究的课题方案兰州市第十八中学汪凌夔一、课题的提出

当今世界正面临着一场“学习的革命”。《甘肃省普通高中课程改革实施方案》提出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。研究学生的学习已成为时代的潮流。自我学习是一种学习策略，关于学习策略的研究始于20世纪70年代，但目前世界范围内有关自我学习的研究成果很少，有关自我学习能力及其培养策略的研究则更少。自我学习渗透于所有的学科和所有的学习活动之中，在平时的教学实践中，每个人都自觉不自觉地在加以运用，由于缺乏深入和系统的研究，在目前的教学实践中，它是一个比较薄弱的环节。

自我学习在学习中非常重要。目前物理学习实践中，最薄弱的正是自我学习这一环节。由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，自我学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此，改变传统的物理教学观念，把学生自我学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动自主学习转为主动自主学习，由不会自主学习变成善于自主学习，是高中物理教学的燃眉之急。培养高中学生自我学习能力，这是终身教育和学习的需要，也是未来社会对人才的基本要求。

二、课题的核心概念及其界定

本研究课题的核心概念是“自我学习”，其具体涵义界定如下：

自主学习：“自主学习”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。自主学习的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，自主学习就是自我唤醒自我。英国哲学家洛克认为，自主学习是人心对自身活动的知觉和总结，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，自主学习是认识真理的比较灵活的方式。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而自主学习是自我建构的高级阶段。

自我学习：自我学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的自我思考。它包含两层意思：一是整理问题的解决材料、信息、并对解决方案进行必要的调整；二是对整个思维过程进行检查，检验策略是否合理，答案是否正确等。自我学习具有探究性、自主性、发展性和创造性。三、课题研究的理论基础

1．20世纪80年代以来，建构主义理论开始成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有自主学习性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。”显然，学习中的自主学习如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。此外，后现代课程论主张新型的教学规范应该具备“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。其中的“回归性”是指自主学习的过程，对建构者自身和处于质疑之中的文本加以探索、讨论、探究，旨在发展能力——组织、整合、探究、诠释的能力。因此，在教学中，教师应该重视学生的自我学习，并积极创造自主学习条件，培养学生自我学习的能力。

2．20世纪80年代以来，自主学习型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而波及影响到世界范围内。于是有关“自主学习”、“自主学习型教学”、“自主学习型教师”、“自主学习型实践”等方面的内容就成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。主要研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）、拉博斯凯（V.K.Laboskey）等各自的自主学习性教学模型；J.P.Killion & G.R.Tonem(1993)提出三种自主学习：对于活动的自主学习（reflection-on-action）、活动中的自主学习（reflection-in-action）、为活动的自主学习（reflection-for-action）；K.F.Osterman & R.B.Kottkamp(1993)提出教师自主学习的四个环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证；G.M.Sparks-Langer(1993)提出教师自主学习的三种成

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分：认知成分（the cognitive element）、批判成分（the critical element）、教师的陈述（teacher'narratives）；布鲁巴赫（J.W.Blubacher,1994）提出四种自主学习的方法：自主学习日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。

3．教育部《基础教育课程改革纲要》提出高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。高中物理课程在实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。自我学习是自主学习的一种主要形式。

四、研究的目标和主要内容 1．研究目标

本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的自主学习能力；让学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础这样的大背景下进行的。着重解决的问题是通过研究高中物理自我学习能力的培养策略，为学生学习能力的培养提供理论和实践依据。

（1）探索高中生物理自我学习能力的培养策略，以提高学生自主学习能力；

（2）教师发展目标：通过本课题的研究，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透新课程理念，勇于改革与创新，努力创设自主的学习环境，培养学生自主学习学习的习惯与能力，引导学生自主学习，为学生终身发展奠定基础。同时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力量；

（3）学生发展目标：以学生为本位，通过自我学习能力的培养，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。引领学生在“自我学习”的过程中，培养科学素养，促进知识的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性，培养学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作交流，在自我学习中学会探索知识的方法，提高自己的综合素质和自主学习能力。 2．主要内容

课题研究高效的主要内容：

（1）自我学习和自我学习能力的理论研究；（2）高中生物理自我学习能力的现状的考察；（3）学生物理自我学习能力的培养方案的制定；（4）通过实验研究对方案的可行性进行论证，（5）高中生物理自我学习能力的培养策略。五、研究的方法和对象 1.研究方法

（1）文献资料法：收集相关自我学习能力培养的资料，学习有关自主学习、自主学习学习、自主学习学习能力的理论及国内外的实践经验，认识存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。

（2）个案研究法：对相关个案进行分析研究，拟定自我学习能力培养的初步方案。（3）实验研究法：通过实验研究，对方案的可行性进行论证。

（4）经验总结法：对实践过程中的经验教训进行总结并上升为理论。 2．研究对象

本课题研究的对象是高中学生的自我学习，在高一、高二、高三三个年级实施。

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六、研究成果的展现形式 1．《自我学习理论集》

2．自我学习能力现状调查报告 3．课题研究中期报告 4、《自我学习典型案例集锦》 5、自我学习能力培养策略 6．课题研究结题报告

七、课题研究的组织与分工

课题组组长：安和平校党委书记课题成员及其分工：编号一二三四五六七成员汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔刘晓乐分工结题报告自我学习能力培养方案的制定与实施中期报告自我学习能力培养方案的制定与实施自我学习能力培养方案的制定与实施收集自我学习的相关资料高中学生自我学习能力现状的调查

八、实施步骤