2017沪科版高中生命科学第三册10.1《生物多样性及其价值》word
教案
第十章 生物多样性
一、本章教材分析：
生物多样性是珍贵的自然遗产，是人类生存和发展的基本条件之一。但是，由于人类活动的干扰，生物多样性正面临着严重的威胁，要实施人类和社会的可持续发展，就必须保护生物多样性。本章以生物多样性为主线，共分4节，分别从生物多样性的概念、价值、面临的问题以及保护生物多样性的措施等基础问题出发，帮助学生初步树立起保护生物多样性的使命感和责任感。本章节既是初中《生命科学》有关生态系统基础知识的延伸和提高，也是高中生命科学前面几个主题和知识理解和解决实际问题的综合体现。
第1节《生物多样性及其价值》主要介绍了生物多样性的概念、层次和价值。在遗传多样性的基础上通过实验进一步加深学生对物种多样性的了解，了解标记重捕法在调查物种种群数量中的应用（选学），了解用来测量物种多样性的常用方法，在此基础上介绍了生物多样性的经济价值和生态学价值。第2节《人口与生物多样性（选学）》以困扰人类的人口问题为背景，介绍人口的概念，分析了人口增加对自然资源的需求和对环境的压力，帮助学生认识人口增加与生物多样性减低之间的关系。第3节《人类活动对生物多样性的影响》则从物种多样性、生态系统多样性、遗传多样性三个层次分析了人类活动对其影响，并通过“水质污染对生物的影响”（选做）实验加深对这一问题的感性认识。第4节《生物多样性保护与可持续发展》重点介绍了保护生物多样性公约和保护生物多样性的有效措施，如就地保护、迁地保护、离体保护，在此基础上介绍了生物多样性与可持续发展的关系，帮助学生树立可持续发展的思想，认识到保护生物多样性就是保护人类自己，形成自觉保护生物多样性的生活方式。
二、课题：第十章 生物多样性 第1节生物多样性及其价值
三、本节教材分析： 本节的关键问题是：什么是生物多样性，为什么要保护生物多样性？保护生物多样性就必须先认识生物多样性，所以，教材从遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性三个层次，从微观到宏观，一次阐述了生物多样性，本节内容是对前面所学知识的回顾、总结和发展，是高中学生生命科学素养的重要组成部分。为了进一步了解生物多样性的测量方法，教材安排了两个实验，一个是学习种群数量的估计方法，通过鳖模型的标记重捕，学习生态学常用的标记重捕法估计种群数量，供学生选做；另一个实验是通过植物物种多样性的调查，让学生经历实地调查，初步学会基本的选取样方、调查、记录数据的方法，了解常用的衡量物种多样性的指数。教材还设计了一个活动，有条件的学校可考虑到上海的自然保护区去实地科学考察，通过该活动可以帮助学生了解上海的自然保护区，增加对保护区和生物多样性价值的感性认识，感受大自然和生物多样性的美妙，形成人与自然和谐的价值观。本节的内容既是本章内容的核心，又是学习后续内容的基础。
四、课时安排：3课时。
五、教学目标：
1、知识与技能：
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举例说出生物多样性包含的三个层次内容及区别。 能辨别遗传多样性现象，指出其实质和意义。 能明确表述物种多样性含义及衡量指标。 能区分各种不同的生态系统。
能列举生物多样性的经济价值、生态学价值及其他间接价值。 2、过程与方法：
通过对生物多样性价值等相关资料的收集、分析和归纳，锻炼主动获取信息和处理信息的能力。
3、情感态度与价值观：
通过对生物多样性价值的学习，初步领悟生物多样性对人类社会可持续发展的重要意义，体验生命的美。
懂得生物多样性保护就是保护人类自己的观念。
六、教学重点与难点
重点：
生物多样性的概念和层次。
生物多样性的经济价值、生态学价值。 难点：
生物多样性三个层次之间的关系。 物种多样性衡量指标及其测量方法。
七、教学用具：自制PPT
八、教学过程： 教学设计和内容 导入。 调动学生记忆，投入关于生物多样性的学习。 了解多样性分三个层次。 了解遗传多样性。 加强对遗传多样性的感性认识。 引导讨论遗传多样性的实质。 教师行为 我们都知道生命世界是丰富多姿的，这一章我们看是研究生物多样性， 那么生物多样性究竟指什么呢？ 从大家的交流中可以看出，生物多样性包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。 遗传多样性指什么？ 生活在不同地区的中华绒螯蟹相同吗？ 导致三个种群性状差异的原因是什么？我们先利用遗传学生行为 接受信息，回忆有关内容。 交流。 接受信息，阅读，交流各自理解。 引起注意，观察，交流。 观察，讨论可能的原因。 媒体 课题：第十章生物多样性 多彩的生命世界图片介绍。 第1节生物多样性及其价值 一、遗传多样性 1、定义 各种花色的郁金香、不同品种的苹果等图片。 2、实质 中华绒螯蟹三个种群的性状差异比较表 可遗传变异的原因：基因重组、基因突变和2 / 8
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了解PCR技术。 引导讨论遗传多样性意义。 引导学生了解物种多样性。 引导学生学习两种测量物种多样性的方法，标记重捕法测量种群密度，辛普森指数则表示群落组织水平。 引导学生区别两种方法，加深理解。 学原理进行理论上的分析。 在讨论中引导学生复习导致生物变异的环境原因（不可遗传）和遗传物质改变（可遗传）的三个形式，讨论基因组合（基因型）性状差异的作用。 就中华绒螯蟹的三个种群有遗传学上的差异，我们能拿出确凿证据吗？ 这些数据如何得到的？ 介绍PCR技术，说明检测遗传多样性的不同方法。 同一个物种具有许多不同的基因和基因型，对物种来说有什么好处吗？引导学生讨论当环境发生重大改变时，遗传多样性不同的物种生存前景有何不同；进化过程中遗传多样性发挥的作用。 有人说地球上有1千多万种生物，不同的地区分布着不同的生物，物种多样性程度也各不相同，那么物种多样性指什么？ 从这张表你会得出什么结论？ （物种丰富多样，我们对物种的认识还很有限） 怎么测量不同地区的物种多样性呢？ 对某分布区域生物种群密度调查的方法是标记重捕法，计算公式是：种群总量=有标记数量*捕获总量/捕获到有标记的数量。 物种多样性可用一定空间范围内物种数量的分布频率衡量，常用物种丰富度来表示。辛普森指数是测定群落组织 观察，阅读，获取信息。 观察，接受信息，提出疑问，交流。 阅读，猜测，交流。 进行合理推论，复习进化的有关理论。 观察，阅读，交流。 观察，比较，交流看法。 接受信息。 比较，思考，交流。 染色体畸变。 三个种群DNA相似性比较表 PCR技术 3、意义 二、物种多样性及其测量 介绍不同地貌中生活着的不同生物。 1、定义 全球主要类群的物种数目表 2、标记重捕法及计算方法。 3、样方调查法及辛普森指数计算法。 3 / 8
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引导讨论生态系统多样性。 加强对生态系统多样性的理解。 讨论生境与生物群落在构成生态系统多样性中的作用。 复习生态系统组成。 引导复习生态系统功能。 引导讨论三种多样性之间的关系，加强理解。 引导讨论生物多样性价值。 水平最常用的指标，调查方法是样方法。 为什么一种办法是捕获，一种方法是调查？ 这两种数据分别说明什么问题的？ 大家从图片中看到了什么？ 请注意生态系统多样性定义，请解释其中的名词。 生态系统为何多样？ 不同生态系统生物多样性程度相同吗？ 不同生态系统功能相同吗？ 生态系统多样与物种多样、遗传多样有什么关系吗？ 注意引导学生用遗传学、进化、生态系统结构和功能等知识综合起来进行分析和解释。 引导学生从资料中整理出三者关系。 生物多样性对人类而言有什么意义呢？ 引导学生将讨论内容归类。 你如何看待生物多样性？ 观察，阅读，提取信息，交流。 阅读，回忆，解释，交流。 阅读，讨论，交流。 回忆，交流。 回忆，交流。 接受信息，分析，比较，推理，整合，交流看法。 结合生活实践，提出自己的看法。 三、生态系统多样性 不同生态系统介绍 1、定义 不同环境中的生物。 生态系统组成图。 生态系统功能图。 2、遗传多样、物种多样和生态系统多样的关系 基因差异和组合——性状差异——物种——物种间复杂关系——环境选择——不同环境与不同生物。 四、生物多样性的价值 1、经济价值 2、生态学价值 小结 谈看法。
九、板书：
第十章 生物多样性
第1节 生物多样性及其价值 一、遗传多样性 1、遗传多样性现象 2、遗传多样性实质
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3、遗传多样性意义
二、物种多样性及其测量 1、物种多样性定义 2、物种多样性测量 三、生态系统多样性 四、生物多样性价值 1、生物多样性经济价值 2、生物多样性生态学价值
十、评价：
生物多样性与人类关系
十一、反思： 主题 基因 每层次相关的内容 基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源 种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果 生态系统的结构、组成的多样性，由物种的多样性组成。保护生态系统是对生物多样性最有效的保护 08-08
从宏观角度研究生物时的层次要帮助学生理清楚.
2013-05
物种 生态系统 5 / 8
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