教育硕士对教育硕士教育的自我熟悉
徐文彬
（南京师范大学教育科学学院，江苏南京 210097）
摘 要：选取111名教育硕士调查对象探讨他们对教育硕士教育的自我熟悉与现实状况之间的一致性。研究发觉：（1）教育硕士的学习动机和学习期望都比较明确，而且具有很高的一致性；（2）虽然个人全数或部份交纳学费的可能性远远高于公费，但仍是愿意攻读教育硕士专业学位；（3）对各类课程的学习方式的喜爱程度依下列顺序而递减：上课，讨论、交流或调研，自学等，但在各类课程的表现上存在着一些不同；（4）对学位论文的写作更多地强调导师的个人指导和讨论与研究；（5）对各类课程学习和学位论文写作的时刻分派存在着比较大的不同，但也表现出必然的规律或转变趋势，即按学位论文写作、专业理论课程、专业基础课程、公共外语课程和政治理论课程的顺序而递减。
关键词：教育硕士；教育学硕士；教育硕士教育；自我熟悉
一、背景介绍
中国的学位与研究生教育起步虽晚，但自1981年1月1日《中华人民共和国学位条例》公布并实施以来进展迅猛，业已成为中国经济腾飞和社会进展赖以依托的重要支柱。
国务院学位办从1993年就开始组织专家进行调查论证工作，在借鉴美国的经验和结合我国实际情形的基础上以为，目前教育硕士专业学位应该定位在普通中学在职专任教师及其管理人员，但从久远来看，应该面向整个基础教育。
1996年4月，国务院学位委员会第14次会议决定，在我国设置和试办教育硕士专业学位，并批准第一在北京师范大学等16所高等师范院校开展试点工作。这不单单是学位与研究生教育工作的一件大事，也是关系到我国高等师范院校研究生教育改革和进展、关系到整个基础教育的教学及管理工作的一件大事，是一项探索性、开创性的工作。
在短短几年时刻里，教育硕士教育已取得各级教育行政部门、中小学校领导及广大中小学校教师的普遍关注。教育硕士教育招生人数逐年增加，1997年全国招生人数只有191人，
1998年为1490人，2000年为3700人，2003年已增加到6970人，累计录取已达到2万余人。而且已经冲破“普通中学在职专任教师及其管理人员”的定位。
其实，为了拓展人材培育的类型和规格，国务院学位委员会还曾前后批准设置了工商管理硕士学位、 建筑学专业学位（建筑学学士学位和建筑学硕士学位）、法律硕士专业学位、工程硕士专业学位、临床医学专业学位（临床医学博士和硕士学位）、公共管理硕士学位、农业推行硕士学位（暂定名）、 兽医专业学位（兽医博士和硕士学位）等其他各类专业学位。
可是，就在各类专业学位教育“大行其道”之时，教育硕士专业学位教育却并无取得令人满意的效果，尤其是教育硕士“本人”对教育硕士专业学位教育存在着诸多观点。
二、问题、对象与方式
研究问题：教育硕士“本人”对教育硕士教育的观点，即“自我熟悉”是什么？主要涉及以下几个方面的问题：（1）学习动机与学习期望及其一致性，（2）学费来源的散布，（3）对各类课程的学习方式、时刻分派的熟悉，（4）对学位论文写作的熟悉等。
研究对象：样本来源是某师范院校2004级教育硕士。依据“自我选择”的原则选取该师范院校2004级230名教育硕士中的111名为调查对象。
研究方式：问卷调查。发放问卷111份，收回111份。其中有些问卷并无完全作答，但统计时将按照其作答的实际情形给以记数和分析。
三、结果与分析
学费来源主要有3种方式：公费、自费、部份自费（即一部份学费由本地教育行政部门和教育硕士所在学校给付，剩余部份则由个人自己给付），其中，公费所占比率为225%、自费所占比率为333%、部份自费所占比率为442%。
教育硕士的学习动机、学习期望与学成后的去向之间的关系能够参见表1。 表1 教育硕士学习动机、学习期望与学成后的去向之间的对比
学习动机 动机类型 频 数 重温大学生活 进一步深造 改变现状 4 12 继续深造 改变现状 5 11** 继续深造 更好的学校 4 16 4 学习期望 期望类型 频 数 4* 回原单位 学成后的去向 去向类型 频 数 62 提高科研能力 提高自身素质 6 提高科研水平 16 从事科研 2 85 提高自身素质 75 高等院校 4 政府部门 服从分配 待定 1 1 21 说明：“*”表示有4人没有填写“学习期望”；“**” 包括“改变现状5人”和“有利于工作6人”。
由表1可知，教育硕士的学习动机与学习期望具有较高的一致性。学成后的去向散布比较分散，其中尤其值得关注的是“回原单位”与“待定”这两种类型。学成后回原单位的有62人（559%），这与学费部份或全数来自于“单位”的人数74（667%）出入不是专门大；学成后去向待定的有21人，其原因和去向无法判断。另外，还有4人打算学成后“去”高等院校工作，这可能与其中有4人是师范学校的老师有关。
教育硕士对4类课程学习与学位论文写作的时刻分派的不同观点，和他们对4类课程学习与学位论文写作的研修方式的不同观点能够别离参见表2和表3。
表2 教育硕士对4类课程学习与学位论文写作的时刻分派的熟悉 政治理论课程 时间 免修 ~5% ~10% ~17% 51 5 49 频数 6 时间 ~5% ~15% ~20% 25% 17 42 33 公共外语课程 频数 2 时间 10% 15% ~20% 26% 19 48 12 专业基础课程 频数 12 时间 10% 15% ~20% 25% 24 36 12 % 10% 15% 20% 27 4 专业理论课程 频数 时间 94 学位论文写作 频数
第7章之附件2：教育硕士对教育硕士教育的自我熟悉
