情境教学法在中职语文教学中的有效应用

情境教学法在中职语文教学中的有效应用

佟晓晶

【摘 要】摘要：中职语文教学应从学生现状出发，提高其文学素养，并培养学生自立自强、诚实守信、敬业爱岗、不断革新等高素质劳动者的优秀品格。情境教学使课堂教学更加贴近生活，激发学习兴趣，促进心理发展，也有利于创造高效课堂。下面，笔者就“运用情境教学，提高中职语文教学有效性”方面，结合自己教学实践，提出几点意见。 【期刊名称】佳木斯职业学院学报 【年(卷),期】2016(000)011 【总页数】2

【关键词】情境教学法；中职语文教学；有效应用

中职语文教育要求我们在教学中既贴近生活、完善良好人格品质，又要满足职业生涯发展。而情境教学是指在教学过程中，教师有目的地通过创设与教学内容相关的场景与氛围，使课堂教学更贴近生活，引发学生情感体验，辅助学生理解教材，激发其学习兴趣，促进学生的心理功能得到全面、健康发展的教学方法。因此，创设相应的教学情境，必将成为提高语文课堂教学效果的积极尝试。

一、信息化教学创设问题情境，激发学习兴趣

学生的思维过程往往是从问题开始的，问题情境在中职教育近年来课堂教学中应用比较广泛，是激发学生学习兴趣和自主探究意识的比较重要的教学方法。在信息化教学设计中，利用信息技术，提供文字、音频、视频、动画、图形等学习资源，创造出问题情境，贴近生活现实，调动学生的好奇心、求知欲，促

使学生运用自己的知识经验，自觉地去发现、分析、解决问题，形成任务驱动，使其主动参与，处于积极学习状态，又培养了学生大胆想象勇于创新的能力，为接下来教学环节的讨论和协作学习奠定基础。创设问题情境需要注意的问题有两点：首先，学生兴趣源于有价值的问题，教师要立足课文的中心点精心设疑，如在讲述小说《药》，可以这样设疑：鲁迅用“药”作题目有什么丰富而深刻的含义？设计了最佳的问题情境，尽量让学生多思，使其入境。从而带动学生仔细阅读，深入理解课文的中心思想。

其次为了更好地理解课文，教师要在易错处设计问题，鼓励学生在困惑处设计问题，设置的问题要尽可能少而精，有普遍性、启发性，引导学生自我探索，直至顿悟，茅塞顿开。教师善于提问，学生认真探索和思考才是真正有生命力的课堂。例如在学习《雨中登泰山》，教者播放泰山视频和图片，创设具有趣味性的问题情境：中国大好河山无数，历代君王和文人雅士为何独独青睐泰山呢？从而引出泰山独特的地理和历史背景；作者为什么说“登泰山有雨趣却无淋漓之苦呢？”教师播放雨中游客的使学生感知作者不畏艰难险阻的精神。问题情境不仅仅是简单地提问，而是营造出一定的情境，结合学生的认知规律，适机提出问题激发学生的情感，探求解决问题的方法，不断深化思维，从而提高课堂教学效率。

二、分层教学创设自主探究情境，启发创造思维

学生在智力、兴趣、爱好、个性、发展方向、速度及最终发展水平上，都存在差异。认识差异，尊重差异，是教育者的科学态度。“分层教学”是以班级授课制为理念，承认学生的个性的差异，提倡因材施教，促进所有学生的发展的教学方式。《语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情

境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”分层教学包括：学生分层、分层备课、分层授课、分类竞赛等。在课堂教学中，运用多层次立体弹性教学，深入理解学生的问题和困难，帮助他们解决困难的问题，激发学生学习的精神，使它始终保持着强烈的求知欲。如课文《荷花淀》，我在教学过程中，根据各层次学生的水平，精心设计、制定不同的教学目标。D层次的同学找出对话描写，分角色朗读；C层次同学找出环境描写语段并说明积极作用；B层次同学分析人物性格特点；A层次同学结合小说语言特点仿写故事片断。另外，将小组竞争机制引入，促进学生自主学习、合作学习，所有学生都参与课堂活动中来，知识共享、使课堂生机盎然，成为焕发生命激情的平台。美国心理学家指出，很多学生未取得良好成绩并不是因为智力缺陷，而是由于缺乏与自己相适应的学习条件和合理的帮助。如果提供适当的学习条件，给予个别指导和新的学习机会，相信每个人都会有所收获。因此，“分层教学，自我探究”，研究模式是教学改革的趋势，符合教学改革的需要。

三、角色扮演创设实践情境，加深情绪体验

陶行知先生强调教学做合一，教学要融进生活，学生要学会学习，学会生活。语文教学以课本为主是不够的，只有在社会实践中学习，才能充分培养和提高读写能力，才能正确使用和牢牢掌握语文工具。在课堂教学中教师可充分发挥引导者的角色，围绕教学目标，创设丰富、合理、生动、真实的活动情境，把学生分组，运用所学的知识自主设计，进行角色扮演。如戏剧《雷雨》，我让学生提前两周时行排练，帮助准备服装道具，课堂上分角色进行演绎。书本上的人物从静止的纸面上生动鲜活起来，使学生倍感亲切与新鲜，学习热情自然高