基于“一图一单”的教与学———自主乐学、习得方法的教学策略研究
作者：谢立可
来源：《新教育·综合版》 2024年第1期
谢立可
笔者始终秉承“书养品性、尚新尚美”的办学理念，笃行日新，坚持行走在课程教学改革之路上。经近几年的实践探索，集全校教师的点滴智慧，形成了基于“一图一单”的教与学策略，课堂上学生自主乐学、习得方法的学风日渐凸显。
一、问题的提出
2014年，为了进一步帮助学生形成自主乐学、习得方法的学风，笔者组织课题组对除音乐体育美术组外的所有教师的备课授课进行了系统的观察和分析。观察发现，80%以上的教师课堂上以讲为主，先教后学，一问一答，引导学生自主学习的策略较少；相应的，学生则以听讲为主，自主学习实践较少，习得学习方法不多，思维主要呈点状、线性和单向，注意力集中时间短暂，学习成效有待进一步提高。针对课堂表现，笔者组织了“备课授课相关度”的再观察，结果发现很多教师的备课授课相关度不够紧密，具体表现为：1.教案有目标，但授课直接指向目标的教学活动不多或不突出；2.教案有重难点，但授课直接落实重难点的专项练习不多或没有；3.教案书写负担繁重，思路不够清晰，设计感不够强。这一结果与学校所提出的“自主乐学、习得方法”的课程育人目标不相匹配。
针对“教案有目标但授课直接指向目标的教学活动不多和教案有重难点但授课直接落实重难点的专项练习不多或没有”的问题，笔者经过反复对比，实践，借鉴，提炼，于2014年下半年正式提出“学习活动单”，结果教师的备课上课、学生的课堂学习等均得到了一定程度的改善。
针对“教案书写负担繁重、思路不够清晰、设计感不够强”的问题，笔者经过反复推敲慎重考虑，于2016年正式提出运用思维导图备课的。至此，基于“一图一单”的教与学课程育人策略初步形成。
二、“一图一单”概述
何谓“一图一单”？“一图”指思维导图，“一单”指学习活动单。提出基于“一图一单”的教与学策略之后，笔者以学校之手循序渐进反复推进，“一图一单”逐渐融入了教师的备课授课和学生的课堂学习活动之中。
1.思维导图概述。思维导图又称心智图，由英国学者东尼·博赞创建于20世纪70年代。思维导图是一种帮助大脑全方位、多角度思考的思维工具，是大脑潜能的图解工具，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，也是一种提升记忆力和创造力的图形笔记法、高效学习法。这四种本质特征决定了其具有四个特点：发散性、联想性、条理性、整体性。
在教育教学中，笔者组织推介了常见的十二种类型的思维导图。如气泡图、双气泡图、鱼骨图、类比图、线段图、双线索图等，都非常实用，既有利于帮助整理和记忆，又有利于帮助理解和自我构建，还有利于归纳分析、发散创造。
2.学习活动单概述。学习活动单指“预习单”“练习单”“研学单”或“巩固单”“检测单”等用于承载教学重难点、帮助学生自主学习的活动单；在实际运用中，笔者倡导辅以“五环”作为操作策略。
“五环”由教师的导学五环和学生的自学五环组成。导学五环指“提出目标、导航指导、巡视点化、追问引评、总结拓展”，自学五环指“明确目标、自主学习、合作探究、展示矫正、巩固提升”。两个“五环”既自成体系又相互依存，既探究教师“怎么教”的问题也探究学生“怎么学”的问题，而与之配套的形式多样、灵活实用的“一单”（学习活动单）则是教学重难点最实的载体、最佳的凭借、最好的抓手，既明确了教师“教什么”的问题，也明确了学生“学什么”的问题。因此，借助学习活动单所形成的“一单五环”，构成了一个相对完整的、高效的课堂学习生态系统。
三、基于“一图一单”的备课
根据课程内容的不同，绘制思维导图的备课种类可分为四个层次：1.全册思维导图；2.单元教学思维导图；3.新授课思维导图；4.复习课思维导图。
全册思维导图备课是进行其他三种备课的基础和导向。因此进行全册思维导图的备课，要求做到五个“读懂”：读懂课标、读懂教材、读懂习题、读懂自己、读懂学生。
读懂课标： 课标是教学的纲领性文件。进行教学设计时读懂了课标才不会在设计时与其背道而驰，领会了课标理念，备课授课才能更具有创新性、有效性和开放性。
读懂教材：教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题，实现“用教材教”，而非“教教材”。
读懂习题：习题是编者精挑细选的，每道习题的背后都蕴含着编者的意图，老师备课要读懂习题，发挥其最大的作用，并通过二次开发教材习题去设计学习活动单，让重难点落地。
读懂自己：教师的教学个性、专业水平等诸多因素是直接影响教与学的，反思自己的知识水平和个性特征，扬长避短，是备好课上好课的重要之举。
读懂学生：学生是课堂教学主体中的主体，教与学的一切都是为了学生成长。课程标准明确指出“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识基础上。”备课时读懂了学生，教师才能做到“教必须基于学”，才能让学生跳一跳能摘到苹果，才能让学生真正地走到课堂的中央来。
单元教学思维导图、新授课思维导图、复习课思维导图的备课，则始终倡导“目标贯通的思维导图备课”。目标是课程教学的灵魂，贯穿着教学环节的始终。主张“目标贯通的思维导图备课”，是在实施素质教育、深化教学改革背景下，借助思维导图这一重要抓手，将教学目标和备课高度关联起来，跟设计学习活动单高度关联起来，形成任务导向，从而将理念可视化、目标清晰化、内容准确化、思维丰富化。如此，备课将更富设计感，目标达成将更顺畅，教学呈现将更高效与多样。也唯此，学生自主乐学、习得方法才有希望。
四、基于“一图一单”的课堂教学
基于“一图一单”的课堂教学，最大的特点是能够直观地展示教与学的思维过程，实现思
维的可视化，可谓三个“看得见”：1.让学习看得见；2.让思维看得见；.让提高学习力看得见。
让学习看得见：学生借助思维导图的绘制和学习活动单的专项练习进行学习，其学习形态、学习态度、主观认识等在图上或单子上均可以表现出来，学生是否能够完成关键的知识重难点也可以一目了然，从而避免因长时间以听讲为主容易疲劳和走神的弊端，大幅度提高了学习效率，培养了自主学习的习惯和能力。
让思维看得见：教育的核心是发展的思维。思维本身是无法被看见的，而思维导图和学习活动单能让隐性的思维显性化。换言之，学生学习过程中，思维能力的三个主要方面即记忆能力、理解能力、创造能力，需要大脑不断地进行思维的聚合与发散；授课过程加入思维导图和学习活动单，顺应了学生大脑在看一看、听一听、写一写、做一做等学习过程中不断聚合与发散的自然思维模式，教师更是能从中发现学生的思维差异和盲点，从而更有针对性地帮助到每一个不同的学生。
让提高学习力看得见：中小学生学习的学科课程很多，各学科之间的逻辑思维方式差异很大。在课堂上，教师借助思维导图和学习活动单，可巧妙地从整体上把握教学进度和突破学习重难点，提高学生学习力。比如，教师可在学生借助思维导图或学习活动单合作探究后再通过其手中的“一图”或“一单”，进一步展示所学内容，分析所学的复杂的知识结构，进而从展示中看见学生对重难点的掌握程度，调整教学的难易度，以学定教。
课堂是学生成长的主阵地。基于“一图一单”的教与学，主张尊重差异做有温度的教育，主张目标贯通的备课授课，主张教与学思维的可视化，进一步落实了“自主乐学、习得方法”的课程育人目标。当基于思维导图和学习活动单的运用全面落地，提高的不仅是教师教育教学能力和学生学习效率，还能增强师生的整体思维能力、总体规划能力，更能培养师生系统的学习和思维的习惯，开启全脑思维模式，形成较为理想的思维品质。
基于“一图一单”的教与学———自主乐学、习得方法的教学策略研究
