解后，归纳，让生记录。 条形磁体和蹄形磁体的磁感线． （2）磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向．也就是小磁针静止后北极所指的方向． （3）磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱． （4）在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交． 提问：图中未画磁感线的地方有无磁场？ 磁场存在于磁体的周围空间，未画磁感线的地方仍有磁场．磁感标出下图中磁针N极和S极或磁体的N、S线是人们为了形象描述磁场的分布极，标出磁感线的方向． 而画的一组曲线，每个人所画磁感应线的位置也是不相同的．但能反映出整个空间磁场的分布情况）．在所画磁感线外的一点磁场方向能不能确定？（可以确定．根据磁体周 围的磁感线都从磁体北极出来，回 到磁体南极即可确定该点磁场方向） 板书设计 磁现象（二） 一、磁场——磁体周围存在的一种物质 二、磁感线： 1、在磁体外部，磁感线由磁体的北极（N极）到磁体的南极（S极） 2、磁感线的方向就是该点小磁针北极受力的方向 3、磁感线密的地方表示该点磁场强，即磁感线的疏密表示磁场的强弱． 4、在空间每一点只有一个磁场方向，所以磁感线不相交． 教学反思（观课议课意见）： 高何九年制学校电子备课模板
单 元 教 学 目 标 七、磁与电 教学内容 2、电流的磁场 课时1 第 1课时 1.知识与技能：(1) 知道奥斯特实验验证了电流周围存在磁场； (2) 了解通电螺线管的磁场； (3) 掌握安培定则判断磁场方向。 2.过程与方法：(1)通过奥斯特实验验证了电流周围存在磁场； (2) 会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向； (3)学习实验的方法，提高分析实验现象总结实验规律的能力。 3.情感、态度与价值观： 通过演示实验，认识物理规律，提高学生实验观察能力和分析、归纳的能力，发展学生的空间想象能力以及科学严谨的51
重点 难点 教具 准备 教学 流程 态度。 1、奥斯特实验2、通电线管的磁场3、安培定则。 干电池、螺线管、磁铁、铁粉等。 第 一 次 教 学 设 计 教师活动 （教师导航） 学生活动或师生互动 （学程设计) 同学们听老师讲述，认真进行思考。 新课 前面我们学习了磁现象和电现象，引入 这两者似乎没有什么联系，但在19世 纪时，有人做了一个实验，发现通电的 导线有磁性。下面我们来学习这种现 象。 新课 推进 一、奥斯特实验 演示实验：将直导线与小磁针平行 并放在小磁针的上方． 观察： 1．当直导线通电时产生什么现象 2．断电后发生什么现象 3．改变通电电流的方向后发生什么现象 提问： （1）通过实验，你观察到哪些物理现象． （2）通过这些物理现象你能总结出什么规律． 总结奥斯特实验： 现象：导线通电，周围小磁针发生偏转；通电电流方向改变，小磁针偏转方向相反． 二、通电螺线管的磁场 演示通电螺线管的磁场： 1、小磁针发生偏转． 2、小磁针转回到原来指南北的方向 3、小磁针发生偏转、其N极所指方向与1、时相反 （1）物理现象：通电时小磁针发生偏转；断电时小磁针转回到指南北的方向；通电电流方向相反，小磁针偏转方向也相反． （2）规律：①通电导线周围存在磁场． ②磁场方向与电流方向有关． 生读规律 规律：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关． 52
原指南北，通电后磁针偏转 铁屑磁化变成“小磁针”，轻敲使铁屑可自由转动．使铁屑按磁场进行排列．其排列与条形磁体的排列相同， 观察铁屑的分布和小磁针的指通电螺线管相当于条形磁体。 向．如图：在板上均匀撒满铁屑在螺线管两端各放一个小磁针，通电后观察小小磁针指向相反，说明通电螺线管两磁针的指向．轻轻敲板，观察铁屑的排端的极性与通电电流有关。 列．改变电流方向再观察一次． 用右手握螺线管，让四指弯向螺线管 提问： 电流的方向，则大拇指所指的那端就（1）通电前小磁针如何指向， 是螺线管的北极 通电后发生什么现象？ （2）通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与什么现象一样？ （3）改变通电方向，小磁针的指向有什么不同，说明什么？ 三、通电螺线管的极性和电流关系——安培定则． 通电螺线管相当于一个条形磁体，其极性和电流方向的关系符合安培定则——右手螺旋定则．． 板书设计 电流的磁场 一、奥斯特实验 说明：通电导线周围存在磁场；磁场方向与电流方向有关。 二、通电螺线管的磁场：相当于一个条形磁体产生的磁场 三、安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的北极． 教学反思（观课议课意见 高何九年制学校电子备课模板
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单 元 教 学 目 标 七、磁与电 教学内容 第三节、电磁铁 课时1 第 1 课时 1、知识和技能 ⑴了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁； ⑵认识影响电磁铁磁性强弱的因素； 2、过程与方法 经历探究影响电磁铁磁性强弱的因素的过程，会表达自己的观点，培养交流、合作的意识。 3、情感态度与价值观 具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成大胆猜想，重点 难点 教具 准备 教学 流程 实验验证的科学态度。 认识影响电磁铁磁性强弱的因素； 三节干电池，2根铁棒、细导线2根（1m和1.3m），电流表一个，滑动变阻器一个，开关一个，导线若干，铁屑(小铁钉、大头针) 第 一 次 教 学 设 计 教师活动 （教师导航） 观看视屏录像：用电磁起重机搬运钢铁的画面 明确一些问题 让学生思考。 一、制作电磁铁 学生活动或师生互动 （学程设计) 引入 新课
让同学们想一想，议一议。 1、看到了什么？（电磁铁） 2、什么是电磁铁？它是如何工作的？我能否自己做一个？ 3、电磁铁磁性的大小可能与哪些因素有关？ 引导学生阅读课本，知道什么是电磁铁，学生用自己准备的器材自己制作电磁铁。 怎样制作电磁铁，让学生自主选择器材，制作 电磁铁 二、研究影响电磁铁磁性强弱的因素 猜想： 师：电磁铁能吸住多重的东西“也就是电磁铁的磁性大小。那么电磁铁的磁性大小跟哪些因素有关呢？各小组讨论，把你们的观点告同学们说出猜想 1、电流大小 2、线圈匝数多少 54
诉大家。 [设计实验方案] 电流大小、匝数多少都可能影响电磁铁的磁性大小，各组讨论，解决以下问题： 1、采用何种方法和思路 2、用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？ 3、研究猜想一中，如何改变通过电磁铁的电流？ 4、某小组同学利用滑变设计电路图及表格： 进行实验： 让学生归纳、概括实验结果后教师板书， 实验表明： 1、电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。 2、电磁铁的匝数越多，电流越大，它的磁性就越强。 三、电磁铁的应用 视屏：发电机、电动机、空气开关、电话、以下下节要学习的电磁继电器，喇叭等都有应用。 3、有无铁芯 1、控制变量法：①保持匝数不变研究磁性与电流的关系；②保持电流不变，研究磁性与匝数的关系 2、用吸引大头针个数的多少来判断 3、增减电池个数；或者用滑动变阻器 保持不变的因素 变化因素 现 象 结 论 分析得出结论：在匝数相同时，电磁铁线圈中的电流越大，磁性越强。 结论：在电流相同时，电磁铁的匝数越多磁性越强。 生记录电磁铁的优点 生观看视屏，说明电磁起重机的原理。 板书设计 电磁铁 1、电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性。 2、电磁铁的匝数越多，电流越大，它的磁性就越强。 教学反思（观课议课意见）：
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教科版九年级上册物理教案
