让英语阅读教学展翅飞翔
【摘要】本文旨在探求初中英语教学有效的阅读明白得策略，通过教学实践及持续改良，归纳精炼出了克服当前阅读明白得教学问题的有效策略，寻觅到了增进学生阅读明白得水平提高的多个着力点，形成了有关阅读明白得教学的正确熟悉。
【关键词】阅读明白得英语教学整体阅读
阅读是读者通过视觉感知书面文字符号，对其重组编码、分析破译，重现作者提供完整信息的进程，这一进程的实现要求读者利用慢慢把握的阅读技术领会作者通过语言符号表达的用意，它与学生的智力水平、生理条件、爱好、性格、社会阅历等诸因素紧密联系，取得知识和信息的手腕和渠道很多，可是阅读是最经常使用和最大体的方式。为了提高阅读明白得教学的实效性和突出教师的主体制造性，克服教学进程中的机械训练和应试心理，阅读明白得教学要实现以下七个方面的冲破：一、注重tlt\\'境创设。新颖与切题共赢在追求情境创设新颖性的同时，注重情境与当堂课主体的契合度，幸免为创设情境而创设情境。
日常教学阅读课文时，教师尽可能运用图片、简笔画、多媒体或突出悬念的方式吸引学生的注意，再以演出、辩论、采访等活动活化语言知识，激发学生的表达欲望，培育学生的学习爱好。如在学习第三册
英语教材第6模块Unit1时，我先用多媒体上展现《爱丽丝漫游奇境记
》
的
一
幅
图
片
，
问
：“
What
’
Sthenameofthebook?Whoisshe?Wheredoesshecomefrom?Whowrotethebook?”学生通过回答这些问题，了解了该书的背景，教师进一步提问：“
Isitanicebook?Yes
，
it
’，
Soneoftheemostpopu-larbooksintheworld
whatothercharactersinthebookdoyouknow?”看过此书的学生兴致勃勃地介绍，没有看过的学生也有了好奇心。教师接着用多媒体在屏幕中呈现白兔、帽子等的图片，引导学生一路学习这些英文单词，再通过ActivityOne，Listenandnumber等活动进行进一步的巩固。在学生熟悉了书中的任务后，教师再问：“Look，whatwasAlicedoingoneday?”学生能够从图片中得出利用过去进行时态，把语法融人到故情形节中，“Whatwastherabbitdoing，canyouguess?”学生分组进行猜想竞赛，而且把答案记下来。至于细节，看过此书的学生也不必然很清楚，学生那么展开丰硕的想象，兴致高涨，并在小组内把最后的答案记下来。学生对语言材料和语言技术熟悉后，教师再给学生相应的动物头套，让他们演出所学的内容，提升综合运用语言的能力。
二、打破翻译模式。句子与篇章并重阅读明白得离不开对句子本身的解读，但兼顾语篇相当重要，整体认知是阅读明白得的原那么。
如在学习第三册第6模块Unit2时，教师可先呈现一节课上课铃声响
时学生活动的录像，问：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?这一提问把语法知识与情景相结合，而且话题切近学生实际，激发了学生说的
热
情
oShewastalkingaboutaiflm．Hewaswriting．1waslookingformypen．在学生有了必然的语法知识的积存后，教师再导人到ActivityOne，问：“Lookatthepicture，HowdidAlicefeelwhenshesawtherabbit?”学生给出了许多答案。这些活动为学生的读扫清了语法和词障碍。这时，教
师
再
设
问
“whatwasAlicedoingwhenshesawtherabbitwithpinkeyesranbyher?”引导学生进入阅读。三、克服生词障碍，猜想与说明并举在阅读明白得进程中，不免会碰到生词障碍，鼓舞学生猜想和教师进行适当的说明与启发一样重要。
四、幸免语法本位。形式与内涵齐观阅读明白得不能只停留在句子本身的语法说明，更重要的是明白得这种用语言形式背后真实的含义和蕴涵的情感。专门是很多适应表达往往有浓厚的历史与文化背景，字面意思与实际含义相去甚远。
五、幸免教师“独断”。讲解与讨论互补阅读明白得是以阅读的方式对文本的解读，每一个读者都会基于自身的体会和判定提出自己的观点，因此教师在解读文本的进程中需要倾听学生的声音，帮忙学生更全面地明白得文本。
让英语阅读教学展翅飞翔
