人教版小学语文四年级下册第31课
《普罗米修斯》教学设计
明山区实验小学教师 谢莹莹
《普罗米修斯》教学设计
教学目标:
1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文; 能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语，能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。训练学生的语言文字能力,培养学生的想象技能。 激发阅读希腊神话的兴趣。
2.过程与方法:抓住重点词语、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 品读课文中重点语句，理解体会普罗米修斯毫不屈服” 的英雄行为。
3.情感态度、价值观:赞美普罗米修斯,帮助学生树立正确的人生观、价值观。
教学重点：抓住重点词语，感受普罗米修斯的英雄行为，激发学生表达自己的独特见解。（联
系课文的内容展开合理的想象）
教学难点：走进人物的内心，交流阅读的感受，感悟英雄形象。 教学过程:
一、 导入
1、上节课我们一起学习了一篇希腊神话故事，故事里讲述希腊神话中创造了人类，教给人类知识和技术，并为人类盗取火种的一位英雄，他就是，一起说：普罗米修斯！ 教师板书：普罗米修斯
2、回顾课文，这个故事中出现了几位神？（五位）谁分别是： 天神普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 火神 大力神赫拉克勒斯
这些神的名字读起来比较拗口，来我们一起熟悉熟悉，读。（齐读）
3、上节课我们初步学习了课文，下面老师来考验一下你们的记忆力！（谁能读准确）开火车读
出示：下一组词 押 锁 （还记得吗？普罗米修斯被押在？高加索山上，锁在高高的悬崖上）
吩咐、惩罚、悲惨、饶恕、违抗、敬佩
把这些词的两个字分开，你发现了什么？（两个字意思相近，发现了这点就能读好了）分组读
双膝 肝脏 （表示身体部位的词）
气急败坏（这里描写的是谁？）挽弓搭箭（这个词描写的又是谁呢？）
3、接着想想这些神之间发生了一个怎样的故事呢？请你根据屏幕上出示的词语，把学习单上故事的经过填写准确，看谁的字写得既漂亮又整洁，填完了之后浏览一遍看看填写的是否正确。
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谁来填一填，把一名学生填写的内容用实物站台做以展示，请同学读一读。
很久以前，普罗米修斯看到人类没有火的（悲惨）情景，就冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取火种给人类，众神领袖宙斯，得知此事，（气急败坏），（吩咐）火神（惩罚）普罗米修斯，火神很（敬佩）普罗米修斯，规劝他向宙斯请求（饶恕），普罗米修斯就是不屈服，火神不敢（违抗）命令，只好把他（押）在高加索上山，死死地（锁）在悬崖上，狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的(双膝)上，啄食他的（肝脏），使他永远经受痛苦和折磨，最后大力神赫拉克勒斯（挽弓搭箭）射死鹫鹰，解救了普罗米修斯，使他重获自由。
刚才我们把这个故事读成了一段话，现在我们试着把这个故事读成一句话。
生：（预设）很久以前人类没有火，有一位名叫普罗米修斯的天神为人类盗取了火种，受到了宙斯的惩罚，最后被大力神赫拉克勒斯解救了。
你用最简洁的语言概括了文章的主要内容，真是会学习的孩子。 二、
（一）温故：一、二自然段。对比两个神的不同 。
1、那么故事中的这五位神，你最最敬佩的是哪位神？（普）为什么？（正是他，因为当他看到人类没有火过着悲惨的生活，于是冒着生命危险把神圣的火种带到了人间，给人类生活带来了无限希望。）
2、探究宙斯的性格：你最讨厌的是哪位神？（宙斯）为什么？
是的，普罗米修斯盗取火种，却激怒了众神的领袖宙斯。他气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，
（二）3、可以想象那是怎样严厉地惩罚吗?那么普罗米修斯遭受痛苦折磨的两个画面，一定更令你揪心。打开课文，就请你默默地静静地读一读6~7自然段找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事：
出示要求：
第一，画出段落中描写普罗米修斯遭受痛苦折磨的两个画面；
第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。 第一个画面：
1、普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里？
2、狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普
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罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，谁来读读这两个画面，男生和女生分开读说说你的感受吧！（任意生：很悲惨、很难过、很揪心……）
4、感受第一个画面：让我们一起注视着第一个画面。哪些字眼映入眼帘，令你最揪心。学生汇报：边汇报，边说理解，
被死死地锁 既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
他既不能动弹，也不能睡觉，孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么？（不能吃东西，不能喝水，不能舒服的躺着，不能行走……
鼓励学生用上：既不能……也不能……
既不能……也不能，都是因为他被死死地锁在高加索山上。 还有那些字眼令你揪心：日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 遭受风吹日雨淋，还可能遭受怎样的痛苦，都是因为残酷的宙斯把他死死地锁在悬崖上。 这是怎样的锁？（痛苦的锁，残酷的锁，无情的锁……） 是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，痛苦的锁。
来，让我们带着这样的感受，再来读一读第这个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，起。（深情地引读） 男生读，
宙斯锁的住他的人，锁不住他不屈的灵魂，女生读 师：（出示口头填空） 是啊
在夏日炎炎，烈日炙烤的时候，他不向宙斯屈服！ 在寒冬腊月，北风呼啸的时候，他依旧不向宙斯屈服！
在雷电轰鸣，暴雨抽打的时候，他仍然 ！ 在漫漫长夜，铁链紧锁的时候，他就是 ！
死死的锁在悬崖上，是多么的痛苦啊，我分明看到了普罗米修斯苦苦的在忍受着难以想象的折磨！而你眼中又看到了一个怎样的神呢?(不屈不挠、勇敢献身的神)是
什么力量让他的不屈不挠，勇敢无畏，他心中时时刻刻牵挂着人类，这正是对人类深深地爱啊！（师板书：爱）
5、难以想象的痛苦还在后面呢，我们看第二个画面，那血淋淋的苦难。白天，你看到了什么？ （一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗来修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。
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白天……）
就是这样让人看了都害怕鹫鹰，每天用它尖利的嘴巴，撕开普罗米修斯的胸膛，然后，一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏，一口，两口，一个上午，一整天，就这样啄着…… 而当到了晚上你又看到了什么？ （晚上 普罗米修斯的肝脏重新长了出来。）
师：长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上？怎么样？生补充：（又重新长了出来。）
师：那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头（语调越发高昂、悲壮），而是他的（肝脏啊！） 那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊！（一字一顿地说）孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊？ 生答
※ 师反复追问（这是一种怎样的痛啊？）
（永无止境的痛、撕心裂肺的痛、生不如死的痛、无法忍受的痛。）
师：无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。 来，我们一起再来读一读这第二个画面吧！ （师范读后说，读，生再次齐读第二个画面）
师：这是一种撕心裂肺的痛；这是一种肝胆俱裂的痛；这是一种生不如死的痛；我们多么希望普罗米修斯能少痛一点啊，我们都愿意他少痛一点，可是在这个故事里，有一个人不会答应，谁不会答应？（宙斯）此时此刻，假如宙斯就站在你的面前，你有什么话想对他说？（学生自由谈）宙斯好残忍的神啊！（为了评价宙斯）我知道你们在为普罗米修斯叫屈，你们在为普罗米修斯求饶，面对种种的愤愤不平，在故事中，你听到过普罗米修斯求过饶吗？呐过喊吗？（没有）为什么？（不用学生回答）
6、写话：屏幕出示普罗米修斯的画面四组，
看，孩子们这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯，这就是被凶恶的鹫鹰啄食着肝脏的普罗米修斯，许多年来，他被一直锁在那个可怕的悬崖上，他的痛苦永远没有尽头！（带过第八自然段）但是你们看他的眼神，他的目光是那样坚定地望着远方，望着大地、望着大地上活着的他深深爱着的人们，请拿起你的笔，请你再一次展开想象，写下普罗米修斯站在高高的悬崖上，在大地之上看到的一个又一个画面，不管你看到了什么，一定不会缺少一样东西，那就是火，在学习单写下来吧。
出示：在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了……（生练笔，音乐萦绕课堂） 每个画面都有火的光明在闪烁，每个画面都有火的温暖，
学生汇报环节：
孩子们，停下手中的笔。甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼
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人教版小学语文四年级下册第31课
