人教版小学语文四年级下册第31课
《普罗米修斯》教学设计
明山区实验小学教师 谢莹莹
《普罗米修斯》教学设计
教学目标:
1.知识与技能:正确、流利、有感情地朗读课文; 能正确读写“火种、敬佩、违抗、驱赶”等词语,能联系上下文理解“气急败坏、驱寒取暖”的意思。训练学生的语言文字能力,培养学生的想象技能。 激发阅读希腊神话的兴趣。
2.过程与方法:抓住重点词语、句子、段落揣摩人物的心情,感悟人物的品质,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 品读课文中重点语句,理解体会普罗米修斯毫不屈服” 的英雄行为。
3.情感态度、价值观:赞美普罗米修斯,帮助学生树立正确的人生观、价值观。
教学重点:抓住重点词语,感受普罗米修斯的英雄行为,激发学生表达自己的独特见解。(联
系课文的内容展开合理的想象)
教学难点:走进人物的内心,交流阅读的感受,感悟英雄形象。 教学过程:
一、 导入
1、上节课我们一起学习了一篇希腊神话故事,故事里讲述希腊神话中创造了人类,教给人类知识和技术,并为人类盗取火种的一位英雄,他就是,一起说:普罗米修斯! 教师板书:普罗米修斯
2、回顾课文,这个故事中出现了几位神?(五位)谁分别是: 天神普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神领袖宙斯 火神 大力神赫拉克勒斯
这些神的名字读起来比较拗口,来我们一起熟悉熟悉,读。(齐读)
3、上节课我们初步学习了课文,下面老师来考验一下你们的记忆力!(谁能读准确)开火车读
出示:下一组词 押 锁 (还记得吗?普罗米修斯被押在?高加索山上,锁在高高的悬崖上)
吩咐、惩罚、悲惨、饶恕、违抗、敬佩
把这些词的两个字分开,你发现了什么?(两个字意思相近,发现了这点就能读好了)分组读
双膝 肝脏 (表示身体部位的词)
气急败坏(这里描写的是谁?)挽弓搭箭(这个词描写的又是谁呢?)
3、接着想想这些神之间发生了一个怎样的故事呢?请你根据屏幕上出示的词语,把学习单上故事的经过填写准确,看谁的字写得既漂亮又整洁,填完了之后浏览一遍看看填写的是否正确。
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谁来填一填,把一名学生填写的内容用实物站台做以展示,请同学读一读。
很久以前,普罗米修斯看到人类没有火的(悲惨)情景,就冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取火种给人类,众神领袖宙斯,得知此事,(气急败坏),(吩咐)火神(惩罚)普罗米修斯,火神很(敬佩)普罗米修斯,规劝他向宙斯请求(饶恕),普罗米修斯就是不屈服,火神不敢(违抗)命令,只好把他(押)在高加索上山,死死地(锁)在悬崖上,狠心的宙斯还派一只凶恶的鹫鹰每天站在普罗米修斯的(双膝)上,啄食他的(肝脏),使他永远经受痛苦和折磨,最后大力神赫拉克勒斯(挽弓搭箭)射死鹫鹰,解救了普罗米修斯,使他重获自由。
刚才我们把这个故事读成了一段话,现在我们试着把这个故事读成一句话。
生:(预设)很久以前人类没有火,有一位名叫普罗米修斯的天神为人类盗取了火种,受到了宙斯的惩罚,最后被大力神赫拉克勒斯解救了。
你用最简洁的语言概括了文章的主要内容,真是会学习的孩子。 二、
(一)温故:一、二自然段。对比两个神的不同 。
1、那么故事中的这五位神,你最最敬佩的是哪位神?(普)为什么?(正是他,因为当他看到人类没有火过着悲惨的生活,于是冒着生命危险把神圣的火种带到了人间,给人类生活带来了无限希望。)
2、探究宙斯的性格:你最讨厌的是哪位神?(宙斯)为什么?
是的,普罗米修斯盗取火种,却激怒了众神的领袖宙斯。他气急败坏,决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚,
(二)3、可以想象那是怎样严厉地惩罚吗?那么普罗米修斯遭受痛苦折磨的两个画面,一定更令你揪心。打开课文,就请你默默地静静地读一读6~7自然段找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,碰到这两个画面,你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:
出示要求:
第一,画出段落中描写普罗米修斯遭受痛苦折磨的两个画面;
第二,圈一圈,点一点,其中的哪些字眼,哪些地方深深地在刺痛着你的心。 第一个画面:
1、普罗米修斯双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上,他既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里?
2、狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它锋利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长起来。这样普
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罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
就是这两个画面,就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面,谁来读读这两个画面,男生和女生分开读说说你的感受吧!(任意生:很悲惨、很难过、很揪心……)
4、感受第一个画面:让我们一起注视着第一个画面。哪些字眼映入眼帘,令你最揪心。学生汇报:边汇报,边说理解,
被死死地锁 既不能动弹,也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
他既不能动弹,也不能睡觉,孩子们,请你们想象一下,此时此刻,普罗米修斯不能做什么?(不能吃东西,不能喝水,不能舒服的躺着,不能行走……
鼓励学生用上:既不能……也不能……
既不能……也不能,都是因为他被死死地锁在高加索山上。 还有那些字眼令你揪心:日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 遭受风吹日雨淋,还可能遭受怎样的痛苦,都是因为残酷的宙斯把他死死地锁在悬崖上。 这是怎样的锁?(痛苦的锁,残酷的锁,无情的锁……) 是的,冷酷无情的锁,死死的锁,悲惨的锁,痛苦的锁。
来,让我们带着这样的感受,再来读一读第这个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”,起。(深情地引读) 男生读,
宙斯锁的住他的人,锁不住他不屈的灵魂,女生读 师:(出示口头填空) 是啊
在夏日炎炎,烈日炙烤的时候,他不向宙斯屈服! 在寒冬腊月,北风呼啸的时候,他依旧不向宙斯屈服!
在雷电轰鸣,暴雨抽打的时候,他仍然 ! 在漫漫长夜,铁链紧锁的时候,他就是 !
死死的锁在悬崖上,是多么的痛苦啊,我分明看到了普罗米修斯苦苦的在忍受着难以想象的折磨!而你眼中又看到了一个怎样的神呢?(不屈不挠、勇敢献身的神)是
什么力量让他的不屈不挠,勇敢无畏,他心中时时刻刻牵挂着人类,这正是对人类深深地爱啊!(师板书:爱)
5、难以想象的痛苦还在后面呢,我们看第二个画面,那血淋淋的苦难。白天,你看到了什么? (一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗来修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。
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白天……)
就是这样让人看了都害怕鹫鹰,每天用它尖利的嘴巴,撕开普罗米修斯的胸膛,然后,一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏,一口,两口,一个上午,一整天,就这样啄着…… 而当到了晚上你又看到了什么? (晚上 普罗米修斯的肝脏重新长了出来。)
师:长出来,曾经被啄得粉碎的肝脏,曾经被啄得血淋淋的肝脏,曾经被啄得惨不忍睹的肝脏到晚上?怎么样?生补充:(又重新长了出来。)
师:那啄食的不是他的皮肤,不是他的肌肉,甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮),而是他的(肝脏啊!) 那是天神最娇嫩,最敏感的地方啊!(一字一顿地说)孩子们,你们说,这是一种怎样的痛啊? 生答
※ 师反复追问(这是一种怎样的痛啊?)
(永无止境的痛、撕心裂肺的痛、生不如死的痛、无法忍受的痛。)
师:无法忍受。是的,那真是一种用任何语言都无法形容,无法比喻,无法表达的痛。 来,我们一起再来读一读这第二个画面吧! (师范读后说,读,生再次齐读第二个画面)
师:这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛;我们多么希望普罗米修斯能少痛一点啊,我们都愿意他少痛一点,可是在这个故事里,有一个人不会答应,谁不会答应?(宙斯)此时此刻,假如宙斯就站在你的面前,你有什么话想对他说?(学生自由谈)宙斯好残忍的神啊!(为了评价宙斯)我知道你们在为普罗米修斯叫屈,你们在为普罗米修斯求饶,面对种种的愤愤不平,在故事中,你听到过普罗米修斯求过饶吗?呐过喊吗?(没有)为什么?(不用学生回答)
6、写话:屏幕出示普罗米修斯的画面四组,
看,孩子们这就是被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯,这就是被凶恶的鹫鹰啄食着肝脏的普罗米修斯,许多年来,他被一直锁在那个可怕的悬崖上,他的痛苦永远没有尽头!(带过第八自然段)但是你们看他的眼神,他的目光是那样坚定地望着远方,望着大地、望着大地上活着的他深深爱着的人们,请拿起你的笔,请你再一次展开想象,写下普罗米修斯站在高高的悬崖上,在大地之上看到的一个又一个画面,不管你看到了什么,一定不会缺少一样东西,那就是火,在学习单写下来吧。
出示:在高高的悬崖上,普罗米修斯坚定地望着大地,望着人间,他看到了……(生练笔,音乐萦绕课堂) 每个画面都有火的光明在闪烁,每个画面都有火的温暖,
学生汇报环节:
孩子们,停下手中的笔。甚至有没有写完都不重要,重要的是此时此刻你是怀着一片真情,在默默地注视着大地,在默默地遥望着人间。于是,画面就这样出现在普罗米修斯的眼
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人教版小学语文四年级下册第31课
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