《三国鼎立》教学设计
步骤 创设情境 导入新 知 官渡之 战
学生踊跃发言：具体都有哪些
研究史料探究新 知
从这首诗作中我们看出，曹操想统一天下的志向，于是在208年，他军阀势力，他们的势力范围分布，哪些势力比较大，曹操是如何发展壮大起来的，在统一北方过程中最重要的是哪次战役？战役特点是什么？
带着这些疑问，同学们到网页上查找相关资料，看能否还原事件真相。
在“官渡之战”栏目下可查找到《东汉末年军阀割据形势图》《对袁绍和曹操的图文介绍》、《曹操夜袭乌巢的史料》、《官渡之战过程演示图》《三国志》中评价曹操的语句资料。
学生根据兴趣和能力选择一则或多则材料进行探究并展示探究成果。
教学内容
同学们进入回眸三国网页，在音像天地栏目下欣赏一组图片和音乐，【提问】这些信息和哪部影视作品有关？同学们还知道哪些这一时期的人物和故事？让我们一同走
设计意图
创设情境，营造气氛，将学生的注意力带入一千多年前的
历史情景中。起到先声夺人的效果，吸引学生积极参与课堂，以展开进一步的探究。
进这段分裂而又丰富多彩的历史。
东汉末年，军阀混战，最终曹操脱颖而出，统一了北方。
【提问】有关这段历史，你想了解什么？
鼓励学生大胆的质疑，激发进一步探究的兴趣。
在这样的探究活动中理清官渡之战的背景、过程和影响。引发学生的探究兴趣，锻炼分析、归纳历史资料的能力。
这一环节看似在多媒体环境下也能实现，但是，人手一机却有多媒体环境不可替代的效果。因为学生可以根据个性与自身能力随时调取资料，自由掌控对某一资料研究的时间和层次水平，体现了分层次教学。让每个学生都能获得学习历史的成就感，从而激发学生学习历史的热情。
在开展这一探究活动的时候，学生的回答有时很浅显，有时也有偏差，这就需要教师有灵活掌控课堂的能力，抓住学生的问题及时引导。所以，这一环节的演绎，并不完全按课前生成的教学目标去发展。可能会衍生出新的探究话题。此时就要充分体现出教师在课堂上的主导作用，既要解决学生的质疑，还要引导学生完成教学目标。
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过渡 自主学习感知历 史 合作学习探究历 史 过渡
挥师南下。在南方，曹操遇到的对手情况如何，决定性的较量是哪次战役？过程、结果、影响如何？为什么会有这样的结果？带着这些问题，让我们一同走进这段历史。速读课文找出上述问题的答案。
学生能够找到大部分问题的答案，对于曹操在赤壁之战中以多负少的原因分析的不够全面透彻，为此以小组为单位展开深入的探究。
继续在网上查找材料，在赤壁之战栏目下，可以找到《关于孙权的图文介绍》《诸葛亮在东吴舌战群儒图文》、《苦肉计》、《巧借《赤壁之战视频》。结合课本，然后由学习小组讨论、归纳出曹操失败的原因是：曹军不习水战，曹操骄傲轻敌，孙刘联军战术得当。
赤壁之战后，曹、孙、刘三方的力量对比发生了很大的变化。
曹操兵败后情况如何？（实力下降无力南下，经营西北）
刘备的发展如何？（占领了汉中、益州和荆州大部分地区，势力得到巩固与发展）
孙权是什么样的状况？（巩固了江南的统治，并向岭南发展）
引入探究二——赤壁之战
体现学生的主体作用，为下一步的合作探究做铺垫。
指导学生如何有效的开展合作学习，有利于培养学生锻炼分析、归纳历史资料的能力。
东风》《赤壁之战动态示意图 》、
通过视频的播放，使学生更加直观的感受到曹操在赤壁之战中遭受重创的惨烈和诸葛亮等人物的性格，为后面知识的学习作铺垫，这要比空洞的文字说教有效的多。
同学们进入三国鼎立栏目，演示曹、通过这些教学互动，激发学生参与课堂的热情。
孙、刘赤壁之战前后力量对比动画。
教师顺势引导出三方势力相当，任
何一方都不具备统一全国的条件，
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师生互动感知历 史 动画演 示 突破难 点 自主学习感知历 史 小 结
于是形成了三足鼎立之势。
关于三国建立的具体情况由学生自主学习掌握，并在三国鼎立栏目下自我演示三国鼎立形势图，进一步强化记忆。
从东汉末年的群雄割据，到现在的三国鼎立，我们会发现历史蕴含着一种什么趋势？（由分裂走向统一） 后来魏国灭掉了蜀国，西晋取代了魏国，最终西晋灭掉吴国，统一了天下，三国鼎立局面结束。
让学生自己总结本课所学的内容。
在“知识巩固”栏目下，我精选了
一些习题，学生 可以进行自我检测。
1、在历代戏曲、小说中，曹操被描
写成阴险狡诈、凶残多疑的奸臣，曹操真是这样的人吗？结合今天所学和通过其他途径收集到的有关曹操的资料，谈谈你的意见。
2、大江东去，浪淘尽千古人物，从他们的成败中，我们有哪些历史感悟。
此处是本课教学的重、难点所在，通过动画演示，使学生形象的感受赤壁之战在三国鼎立局面形成中的作用，理解了三国鼎立局面形成的原因。此项信息技术的应用，既突出了重点，又突破了难点。
培养学生速记知识的能力。
培养学生总结历史脉络和语言表达的能力。
实现讲练结合，可以检验学生的掌握程度，让全体学生都能参与其中，而以智力闯关的形式，又能调动学生参与的
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智力闯关 巩 固新 知 课下研 讨 课后反思
热情。
学生的质疑与探究是一种兴趣、一个完整的过程，而这种热情已经在课堂被点燃，我要对其予以保护，将其延伸到课下。同时，也培养学生通过图书、网络等多种途径查找历史资料，辅助历史学习的习惯，无限的拓展历史学习的时空。
本课最突出的特点，就是将学生的探究性学习与信息技术有效整合。既发挥了信息技术资源共享，重现历史、创设情境的优势，又没有喧宾夺主。以学生的主体探究为主，辅以合作学习，又有良好的师生互动，并且将这一理念延伸到课下，从而拓展了历史学习的时空。
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部编人教版七年级历史上册第16课 三国鼎立教案
