巧用对比，深刻说理
——《论教养》自读课教学设计
教学目标：
1、在阅读中认识对比论证的特点和作用，学会运用对比论证进行说理。 2、阅读利哈乔夫的几篇“书简”，从中获得“真善美”的精神滋养。 教学重点：
在阅读中认识对比论证的特点和作用 教学难点：
学会运用对比论证进行说理 教学流程：
一、激情导入，明确目标
前几天，我们通过学习《敬业与乐业》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，了解了议论性文章的基本知识点。今天，我们就以《敬业与乐业》为范例，自学利哈乔夫的《论教养》，巩固议论文知识点，并重点研究对比论证在议论文中的运用。
教师出示学习目标，学生明确学习目标。 二、出示范例，引领学习
教师出示《敬业与乐业》思维导图，讲解文章论证思路，重点讲述对比论证在文中的运用。
三、模仿范例，自学文本
1、学生自读《论教养》，圈点勾画关键语句，思考文章论证思路。
2、仿照《敬业与乐业》的思维导图，以小组为单位，画出《论教养》的论证思路。并结合《跃出误区的艺术》和《择善而从》两篇文章，分析对比论证的运用方法。
（学生组内交流探究）
示例：
师生共同总结《论教养》对比论证的特点和作用：
《论教养》一文中，作者针对“真正的教养”这个论题，从正反两方面举例，让“真正的教养”能更加鲜明的凸显出来，给人留下深刻的印象。同时作者运用假设对比，使正确的论点更加具有说服力。 3、思考讨论：文中论证“真正的教养”时，可否都用正面举例而不用对比论证？ 预设：不可，对比论证能够让自认为有教养的人明晰自己无教养的行为，给人印象更为深刻。所以在需要明晰正反两方面的利害关系时，可以运用对比论证，如果举例论证和道理论证足以起到有说服力的作用时，就不必运用对比论证。对比论证比举例论证和道理论证更为深刻。 四、阅读群文，补充知识 之前，老师让大家预习了《跃出误区的艺术》和《择善而从》两篇文章，这两篇文章都是利哈乔夫所写，你能否从这两篇文章中发现和《论教养》的对比论证不一样的地方？ 预设：学生先从文中找到作者运用的对比论证，说明对比论证在文中证明的观点，辨别其形式的不同 对比论证证明 对比论证示例 的观点 《反面：1、一个人做错了一件事或固执己见，或一昧自跃责 出（假设对比） 我们要干脆漂误正面： 亮地走出失区1、做错事后当众检讨（反） 误、纠正错的2、做错事后立刻纠正，尽可能迅速、轻松地投入工作误。 艺（正） 术（重叠对比） 》 《正面：1、善于发现缺陷、善于和缺陷作斗争。 择2、明辨必要的应酬 爱需要理智。 善反面：1、爱激动的母亲，造就精神不健全的畸形儿。
而（个人） 从2、对日尔曼的盲目亢奋，导致纳粹主义。 》 3、对意大利的盲目亢奋，导致法西斯的诞生。（国家） （广泛对比） 五、分析例文，走出误区
出示例文：
春田中学学生良好的教养来自于言行举止的规范，更来自于内心深处的尊重。
我确信，一个学生是不是真正有教养，首先要看他在学校对老师的态度，对待保洁阿姨的态度，看他和同学们关系究竟怎么样。
一个春田学子，假如他对待老师彬彬有礼，足够礼貌，可是在走廊里遇到保洁阿姨却视而不见，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。
一个春田学子，假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。
找出这篇文章中的对比论证，并分析其存在的问题。
预设：“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意”对比不在一个基准点上。改为“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是在板答进出时却不注意推拉凳子的声音”
六、总结本课，布置作业
教师总结：从利哈乔夫的这几篇“书简”中，我们不但了解了对比论证的运用方法，更可以看到一位德高望重的长者，用生活中大量生动有趣的事例，循循善诱的教导我们该如何获得“最美好的生命”。琐碎细语中，蕴含着人生大道。《善与美书简》，这是一部精神的信仰，期待大家读之、信之、行之，并最终获得幸福的人生。
作业：运用所学到的对比论证的知识，修改《做有教养的春田人》。 附：板书： 假设对比 对比论证 重叠对比 广泛对比
新人教版(部编)九年级语文上册《二单元 阅读 8.论教养》优质课教案_9
