幼儿园老师一定要知道的知识
01.学前教育 广义的学前教育指所有能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性 格等方面
发展的有目的的活动；狭义的学前教育特指幼儿园和其他幼儿教育机 构的教育。 幼儿园教学工作
02.保教结合 我国幼儿教育的一大特色， 也是幼儿园一贯坚持的原则。\保”就 是保护
幼儿的健康。\教”即幼儿园的教育教学，这是按照体、智、德、美的要 求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。
03.环境创设 幼儿园的一切外部条件，包括物质环境和精神环境。一般幼儿园 老师常说
的环境创设指教室、走廊、大厅里的装饰物和自制的区角、墙面等。
04.教研 即教育研究，总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。是幼儿 教师不断
提高自身专业素养的途径。
05.教学活动设计 即俗称的“教案”，指幼儿教师通过选择与规划教与学的目 标、内
容、实施与评价方法等，从而提出具体的活动实施方案。
06.教学计划 幼儿园对于教学内容的整体规划，一般包括日计划、周计划、月 计划、阶
段计划、学期计划、学年计划、总计划等。
07.五大领域 根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿园的教学活动被划分为健康、 科学、
社会、语言、艺术五大领域。
08.四大版块指幼儿园教学活动的四大类别，分别是生活活动、运动、学习活 动、游戏活
动。
09.集体教学 指全班一起进行的活动形式，具有集中性和统一性，即活动是全 员参与
的，并有统一的活动目标和活动要求。
10. 区角活动 又称活动区、区域活动或区域游戏，是指利用教室、走廊、室 外等各
种场地来设置各种区角，依据教育目标、幼儿的兴趣、发展需要以及主 题活动发展进程，在各区角投放一定材料，让幼儿根据自己的兴趣选择活动内 容和方式的活动形式。
常见的区角活动有角色表演区、
建构游戏区、表演游戏
区、美工区、生活操作区、益智区和阅读区。
11. 个别化学习 为了适合个别幼儿的需要、 兴趣、能力和学习进度而设计的 教学方
法。在幼儿园中，个别化学习往往通过投放在各区角的材料实现。
12. 分组教学 部分幼儿一起进行的活动形式。有利于教师对幼儿活动情况的了
解和指导，有利于因材施教，有利于幼儿之间的相互交往与合作。
13. 主题活动一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探 索周围现
象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。
14. 户外活动 早操外的其他户外体育活动形式，内容丰富、灵活性大、幼儿自 主性强。 15. 运动会 体育运动竞赛会，幼儿园的运动会常常邀请家长参与，以亲子活动 的形式展
开。
16. 韵律活动 在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。
17. 谈话活动 培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活 动。 18. 讲述活动 以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动。
19. 安全教育 幼儿园一切工作的基础，教师通过一系列有意义的主题教育活动， 有意
识、有目的、有计划地对幼儿进行安全教育，提高幼儿自我保护能力和应 变能力的教育
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活动。
20. 游戏广义的游戏指各种玩的活动；狭义的幼儿游戏指幼儿园教师设计并提 供的、引
导幼儿产生的或幼儿自发兴起的玩的活动。幼儿在游戏中生活、游戏 中学习、在游戏中成长。
21. 角色游戏 指幼儿通过扮演角色、运用想象，创造性地反映个人生活的游戏， 通常都
有一定的主题，如小医院、理发店等。是幼儿期最典型、最有特色的一一 种游戏。
22. 规则游戏 成人为发展幼儿的各种能力而编写的、有明确规则的游戏。
23. 表演游戏 指幼儿按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现作品内容的 一种游戏
形式。
24. 建构游戏又称结构游戏，指幼儿利用各种建构材料或玩具进行建构活动的 游戏。 25. 合作行为 指两个或两个以上的幼儿为了实现共同目标 （共同利益）而自愿地 结合
在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标 （共同利益），最终利 益也获得满足的一种社会交往活动。
26. 无结构材料 不经过设计的原始材料，幼儿自由决定玩法。 27. 低结构材料 结构松散、可变性强、玩法多样的活动材料 28. 高结构材料可变性弱，玩法单一的活动材料
29. 自制玩教具 由幼儿教师自己制作的玩教具，主要以剪、画、缝、贴等多种 形式制作
而成，不仅新颖有趣、各具特色，更体现了教师的教育观和儿童观。
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30. 儿歌 以低幼儿童为主要对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最 古老也是
最基本的体裁形式之一。儿歌是民歌的一种，全国各地都有。
31. 前书写 幼儿用笔或者其他书写替代物，通过感知、涂画、涂写、模拟运用 文字或符
号等形式，用图形和文字向周围的人传递信息、表达感情及构建前书 写经验的游戏和学习活动。
32. 前阅读学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或者通过成人形象的读、 讲来理解
读物的过程，它可以是视觉活动、听觉活动、口语活动，甚至是触觉 活动，是幼儿了解社会和自然界的一种方式。
33. 观察记录 学前教育研究的基本方法之一，是通过感官或借助一定设备，有 目的、有
佳话的对幼儿进行考察、记录和分析。
34. 学习故事 又称叙事性评价， 是引进自新西兰的幼儿评价体系。
式记录幼儿学习生活中的“闪光点”。
以故事的形
35. 成长档案 通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档 案，不仅
真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成 长历程。
36. 幼小衔接 指为了促进幼儿的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，
做好一系列的工作，帮助幼儿实现从学前教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡， 并取得良好教育效果的过程。幼儿园一日生活
37. 病号餐 除了日常食谱外，幼儿园为体弱儿、当日患病的幼儿或有特殊体质 的幼儿准
备的特别的餐食。
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38. 体弱儿 由于先天不足或后天反复疾病困扰而使生长明显受到影响的儿童， 往往表现
为体重较轻，体弱多病。幼儿园在就餐、运动等环节会对体弱儿有额 外的保育工作。
39. 超重儿 体重过重的儿童，幼儿园在就餐、运动环节会对超重儿有额外的保
育工作。
40. 过敏体质 容易发生过敏反应和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为有过敏体质
的儿童准备特别的餐食防止过敏。
41.自闭症 广泛性发育障碍的一种亚型， 以
男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往 障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。是幼儿园内常见的一种特殊儿童。
42.
为加强传染病防控工作而采取的一种措施，
期发现感染传染病的幼儿。
晨检是幼儿园、目的是为了早
43. 一摸、二看、三问、四查 幼儿园晨检的步骤。一摸，幼儿有无发热现象， 可疑者
测量体温；二看，一般情况下，观察幼儿精神状态、面色等，传染病的 早期表现，咽部、皮肤有无皮疹等）；
三问，个别幼儿饮食、睡眠、大小便情
况；四查，有无携带不安全的物品，发现问题迅速处理。
44. 一日生活 根据幼儿的生活特点安排幼儿一天的生活， 即对幼儿主要的生活 内容，
如吃、睡等活动在时间和顺序上予以合理的安排与划分。 主要包括入园、 离园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠等常规性生活活动。
45. 过渡环节 在幼儿在园一日生活当中，除幼儿学习与活动之外的其他衔接与 转换时
间。
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幼儿教师基础知识
