模块名称 主要内容 教育观 考察重点 素质教育的基本内涵 新课改背景下的教学观 以人为本的学生观 教育公平 全面发展 新课改背景下教师角色的转变 教师行为的转变 依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学 团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表 爱国守法、爱岗敬业、关爱学生 教书育人、为人师表、终身学习 教师与学生的关系 教师与学生家长的关系 职业理念 学生观 教师观 1997年版本 教师职业道德 2008年版本 教师职业行为 一 教育观 ......................................................................................................................................... 1
（一）素质教育的内涵 ........................................................................................................... 1 （二）素质教育与应试教育的区别 ....................................................................................... 2 （三） 新课改背景下的教学观 ............................................................................................. 2 二 学生观 ......................................................................................................................................... 3
（一）“以人为本”的学生观 ............................................................................................... 3 （二）第 30 题“学生观”材料分析题答题理论内容： ................................................... 3 三 新课改背景下的教师观 ............................................................................................................. 3
（一）现代教师角色转换 ....................................................................................................... 4 （二）教师行为的转变 ........................................................................................................... 4 四 教师职业道德 ............................................................................................................................. 5
（一）规范 ............................................................................................................................... 5 （二）人际关系处理 ............................................................................................................... 5
一 教育观
（一）素质教育的内涵
1、 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 2、 素质教育是面向全体学生的教育
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。素质教育面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习发展的基本权利，促进每个学生的发展。 3、 素质教育是促进学生全面发展的教育
全面发展是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合来实现学生德智体美等方面的全面发展。
全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、 素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育要求教育工作者在最大程度上了解每一个儿童，知道他们的长处和短处，坚持因材施教。
5、 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
（二）素质教育与应试教育的区别
表现层次 1教育对象 2教育目的 3能力培养 4教学方法 全体学生 素质教育 应试教育 主要面向少数学生 德智体美、心理教育和生产劳动教偏重知识传授 育全面进行 各种能力 只重视技能训练，忽视能力培养 启发式、探究式教学 使学生生动、活波、主动地学习，以死记硬背和机械重复训练为主 减轻学生课业负担 发展性评价，评价方式多元，评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学主体多元 生的主要标准甚至唯一标准 降低教学内容的深度和难度，弱化教学内容较难，过于偏重学科体系，学科体系，重视综合，教育内容结忽视综合性及应用性内容，存在着脱合学生经验，联系实际 离学生生活实际、忽视实践等问题 注重发展性，终身教育，终身学习 局限于学校 5学生评价 6教学内容 7教育着眼点 （三）新课改背景下的教学观
1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
（1）鼓励学生参与教学。比如让学生站在讲台上回答问题或者上语文课的时候表演课本剧。 （2）创设智力操作活动。在课堂中提问一些开放性的问题，没有意义一直去问“是不是”、“对不对”这样的问题，所问的问题需要有一定的启发性。 （3）教给学生思维的方法并加强训练。
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” （1）指导学生掌握基本的学习过程
（2）指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法 （3）培养学生良好的学习习惯
在过去的真题中，有出现过“授人以鱼，不如授人以渔”的教育启示是什么，其实就是对于这句话的理解。过去的教学强调的就是一味的给学生传授知识，但是新课改告诉我们，应该要更加注重如何让学生在学习中主动学会学习，找到适合自己的学习方法，只有这样才能真正激发学生学习兴趣，主动学习，切实提高学习能力。
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” （1）让学生经历过程
（2）要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点 （3）要善于引导，教学的本质在于引导。
在过去的教学中更多的是只注重过程之后的结果，对于在这个过程呈现的过程中所出现的问题是忽略了的。让学生能够在过程中加深自己对于理论知识的理解。
4.教学从“关注学科”转向“关注人”
（1）以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人
（2）关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
二 学生观
（一）“以人为本”的学生观
1、学生是有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在 （1）学生在教育活动中处于主体地位；
教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教学活动过程中。
（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移； （3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权。
尊重学生的主体性需求，同时引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。
2、学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 （1）学生的身心发展具有规律性
个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
（2）学生具有巨大的发展潜能
把学生看做是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误。
3、学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性 （1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础 （2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
（二）第 30 题“学生观”材料分析题答题理论内容：
教育教学行为符合“以人为本”的学生观，值得肯定。首先，其次，再次，最后，总之。
具有独立意义的人，是不以教师意志为转移的客观存在，是学习的主体。教师要尊重学生需要，善于发挥学生的主观能动性
发展的人，处在发展过程中，具有巨大的发展潜力。以发展的眼光看待学生，（允许犯错，有宽容和耐心），（学生有能力也必然会解决问题，不断发展）对教育好每个学生充满信心。
独特的人，每个学生都有自身的独特性。关注学生的独特体验独特见解，促进学生的个性发展；根据学生的特点实施因材施教，尽可能地提供适合学生发展的机会，保证学生有机会获得适合其特点的教育。
面向全体学生/教育公平的理念。一切为了每一个学生的发展，（如进行分层教学）使每一个学生都能接受有针对性的教育。
促进学生全面发展。不仅促进学生掌握知识，更要促进学生德智体美劳全面发展。 完整：学生是完整的人。学生有感情和尊严，在教学过程中要尊重学生，不得侮辱学生人格。教师要积极乐观地看待学生，多看到学生的优点，多赞美表扬学生，多鼓励学生，少批评，少指责，忌置之不理。
三 新课改背景下的教师观
教师是陆行教学职责的专业人才，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
（一）现代教师角色转换
1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者 首先，教师再也不能以传授知识作为自己的主要职责和目的，而应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。 其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。 2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索，同时积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材的能力。 3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下。教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员.而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
（二）教师行为的转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。
其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。 2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。 3、在对待自我上，新课程强调反思 新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。各学科、各年级的教学有机融合，相互促进。
四 教师职业道德
（一）规范
1、爱国守法（基本要求）：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利，不得有违背党和国家方针政策的言行
2、爱岗敬业（本质要求）：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。禁止敷衍塞责。 3、关爱学生（师德灵魂）：关心爱护学生，尊重学生人格，公平对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或者变相体罚学生。
4、教书育人（教师天职）：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、为人师表（内在要求）：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6、终身学习（不竭动力）：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
（二）人际关系处理
1、教师与学生的关系：热爱学生、尊重学生、了解学生、公平公正对待学生、严格要求学生
2、教师与家长的关系：建立平等的沟通关系；形成良好的沟通习惯；尊重家长的人格；教育学生尊重家长。
3、教师与同事的关系：尊重、理解、协作 4、教师与教育管理者的关系：尊重；支持
教师资格考试笔试中学综合素质知识点总结
