在新理念下的数学课堂教学
建构主义认为；学习不是由教师把致使简单地传递给学生，而是有学生自己建构致使得过程，学生不是简单被动得接受信息，而是主动建构知识的积累，我通过学习新理念，教学新教材，感悟到新理念下的课堂教学主要表现在以下几点：
1．创设不同情境，激学生乐学
新课标明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身得抽象性，精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学得心理规律，强调从学生得生活经历出发，让学生身临其境，将实际问题成为数学问题模型，并进行解释与应用的过程”。因此在教学中我们应充分利用学生的生活经历，设计生动有趣得教学活动，创设不同的“问题”“情境”和“操作”“情境”，提高学生主动参与意识，激学生乐学，使学生在生动有趣具体得情境中理解和认识数学知识，从而达到学而不忘，会应用得效果。例如：在教学“小数点移动引起小数大小得变化”时，创设一个猜数得游戏活动，引导学生开展猜想，推理、交流等活动，使学生通过这次活动掌握乐基本的数学知识和技能，激发了学生得求知欲望，使之初步感受到一种解决问题的有效策略。
2．引导独思交流，促学生善学
有效得数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆是以在教学过程中建构具有教性、创造性、实践性的学生主体活动为主要方式，以激发学生参与主动实践，主动思考，主动探索，主动创造为基本特征。在教学中我们首先应转变角色，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，做学生数学活动的组织者，引导者，合作者，彻底改变被动学，倡导主动学。促进学生教师指导下主动地富有个性的学习，比如在教学“用分数除法解决问题”时，首先出示一道有助于学生自感兴趣的生活问题情境：同学们？你们将来走上工作岗位在某零件加工厂，赵明 小时加工零件18个，李强 小时加工零件21个，大家想想谁的工作效率高？让学生先进行独立思考然后分组讨论，鼓励学生发表意见，择有价值的问题或意见引导学生通过实践，思考探索。再与同伴交流，寻找解决问题的方案，这样的教学设计，真正体现了学生是数学学习的主体，明显的提高了学生学习的积极性，树立了我要学的信心、自强心。
3．倡导算法多样，培养创新意识
由于学生生活背景以及思考能力不同，因此我们在课堂教学内容和教学流程中更要注重学生个体差异，有效实施有差异的教学，教师要具备整合教材的能力选择那些有现实意义的富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求，鼓励学生独立思考提倡算法多样化，激发学生强力的求知欲，和勇于创新精神，让学生在数学学习中有差异的学生，都能得到不同的发展，例如：我在教学“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题”时，首先创设“讨论”情境，提出1999年世界人口已达60亿，预计2013年将增加 ，同学们思考一下，2013年，世界
人口将达到多少亿？问题一出学生都急不可待的展开热烈讨论，最后得出了三种解决问题的算法，有点说：“先算出增加数60× ，再加上原有的数”有的说：“先把原有的数看做单位“1”，加上增加数1+，他的和再乘以原有的数（1+ ）×60”；还有的说：“我是先求增加数再加原来数60× +60”；然后教师给他们一一成绩的肯定，再次提出问题，像这样的问题，在我们日常生活实际中还有哪些，请编写两道应用题？这样不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最能激发学生的内在情感体验，引起学生的探索欲望主动学习，从而达到多种解决问题的策略，学生的思维能力得到进一步扩展。
4．评价方式多样应以鼓励为主
在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以鼓励为主，即有利于培养学生的自信心，又有助于培养学生对数学学习进行自我监控的能力和负责的态度，也有助于教师全面了解学生改进教学方法，因材施教，在评价时首先要关注学生学习过程中的变化和发展。比如：能否找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题，能否适应数学语言有条理的表达自己的思考过程，能否有反思自己思考过程意识都给于不同的表扬。总之，在评价时应充分发挥评价的鼓励作用，如：“你的语言表达能力真棒”“你真了不起”“老师为你竖起大拇指”。一定关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。
在新理念下的数学课堂教学
