让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈
江西省崇义县章源中英文实验小学 刘显香
内容摘要：儿童诗，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。为了配合学校的课堂教学有效性的教学研究，我对儿童诗有效教学做了一次探索和尝试。针对儿童诗具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，提出了“融情、
补白、精练”等相应策略。 关键词：低年级儿童诗 课堂教学 有效教学 策略
儿童诗，具有语言凝练、意境悠远、情感丰富等特点，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。单第一册教材中，就有36篇儿歌、儿童诗（包括古诗），第三册有《植物妈妈有办法》、《一株紫丁香》、《假如》、《红领巾真好》、《四季的脚步》等六篇儿童诗。新课标对儿童诗的教学要求是“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”教学中，要使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，真正达到低耗高效的效果，让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈，我对儿童诗有效教学做了点探索和尝试。 一、丰富的情感 相应策略：融入这一段情
儿童诗那短短的诗句中，流淌着一条情感的河流。这条情感的河流，从诗题处就起“源”，到结句还未断流，这就使得教师在儿童诗的教学中，从开口说第一句话起，就要用不同的手段，不停地激情、聚情、传情，带着学生融入课文，透过一词一句，理解文字背后蕴藏的丰富情感，从而获得初步的情感体验。 （一）一词一句总关情
儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段一中的“马良的神笔”一词，由于教学时补充了画面，给予了赞美，学生就领略了马良的神笔所蕴含的意义，感受到作者对文中“我”的喜爱和赞美之情；片段二，“三个假如”的话语中，作者要表述的关爱他人、关爱环境之情因意境的广阔而更加深远，学生惟有插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，才能有独特的、丰富的感受，并有情感上的共鸣。 （二）一言一行总含情
要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情绪体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。
1、导入处激情：上述片断一中，教师用低年级学生喜闻乐见的交新朋友导入，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。然后，教师及时出示了视频，马良画什么有什么，特别是惩治贪得无厌的县官的画面，带给学生视觉上的强烈冲击，这是从感官上激情；随即，精心设计了板书前的教学语言：“是啊！马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。《假如》这首诗歌的作者也渴望有一支神笔，心中想去帮助别人，多善良啊！今天，我们就学习23课假如。来，举起手，让我们带着感激写好它们，读好它们。经过教师激发，学生的情已流露于眼眸间，这情感的闸门，无疑已经訇然中开。
2、高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对“三个假如”的理解、朗读阶段（见片段二）。当学生跟随作者走进文本，走进画面，“如临其境、如见其形、如闻其香”，那对善良的心的喜爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句赞美，一个个心愿。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。
3、结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师顺势引导拓展，要求孩子模仿课文格式编小诗。学生很快产生了移情体验，将诗歌学习过程中积聚的、流淌着的情感，一下子转移到真实的生活中来，那一首首充满稚气、又充满灵气的小诗，透着同样浓浓的情 ，一直向课外延伸。 如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又从文本流向生活，实现了语文向生活的回归，从中获得的体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。
二、悠远的意境 相应策略：巧补那一片“白”
叶圣陶先生说：“作者始有境，入境始觉亲。”儿童诗的创作同样源于生活，让学生一边走进文本，一边获得体验。但走进文本后，还要跳出文本，进行基于个体体验基础上的个性的升华与张扬，即发学生“自己之声”。
出示寒风中瑟瑟的小树，饿得哭泣的小鸟，坐在轮椅上的西西，前后变化对比图片，辅以或忧伤或欢快的音乐，是为了使学生对文本的体验多样化、立体化，是为了让学生的心与作者的心贴在一块，是为了“化我为他”---即“入境”，那么，接下来“假如是你，会有什么样的感受呢？他们最需要的是什么？你最想用神笔画什么？看到它们很开心，我们的心里一定也很开心。”的教学过程，就是“出境”的过程，就是学生回归“自我”的过程，也是学生抒发独特体验，展示个性的过程。学生在诗的空白处以想象力为翼，驰骋了一个来回，但绝非“空手而回”。从学生精彩的描述中，我们能感受到童心的真、童心的纯；从学生有声有色的朗读中，领略到每一个“哈姆雷特”的不同风采。 对这一片“白”，教师采取了两种方式来补：
一是学生接受式补白，即画面的展示及教学语言，学生以听和看的方式来丰富意像。
二是学生主动式补白，通过教师的随机采访，学生想想、说说、演演等来完成。
这样，教师与学生一起，在诗的空白处，补进了“画面、动作、语言、声音”，补出了情景交融的教学意境，也补出了学生对诗句的不同体验。 三、凝练的语言 相应策略：精练某几个“点” 1.朗读点：
诗是美的载体。诗的语言在排列形式上的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，还有儿童诗独特的质朴美和稚拙美，要通过反复朗读来体会。本课教学中，读的训练历经如下过程：初读，读准字音，读通诗句——再读，整体入手，初步感知——三读，品词析句，丰富情感——四读，配乐诵读，升华情感。这样，学生读诗的过程就成了发现美、捕捉美、展现美、享受美的过程。 2.积累点：
诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？教师在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练。 3.发展点：
一组组触目惊心的画面加上适当的背景音乐，强烈地激发了孩子们想去帮助他人的豪情，学生急需一个渲泄自己情感的时机。这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为这种渲泄提供了平台，更为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。 综上所述，针对儿童诗特点，采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，学得更有成效。
小学低段儿童诗歌教学的现状分析
小学语文低段儿童诗歌，具有语言凝练、生动活泼、意境悠远、情感丰富等特点，是低年级语文教材的重要组成部分，占了教材非常高的比例。但是这些儿童诗歌简简单单，一读就懂。它们除了作为识字的凭借和朗读之外，是否还有更
深的意义和更高的要求呢？比如理解的度上如何把握？诗歌的情感如何体验？诗歌的意境该如何引入？语言的训练点要不要落实？针对诗歌的这些特点，本文提出了“入情、补白、精彩”等教学规范，来进行诗歌的教学。 【关 键 词】 低年级儿童诗 现状 规范 策略
翻开现行的小学语文教材，笔者发现语文课本中增选了相当数量的儿歌和儿童诗。儿童诗歌生动活泼，简单明了，富有童真和童趣，是孩子们十分喜爱的文学体裁。可是，在实际的教学中，笔者曾一度陷入“理性分析、呆读死记，思想灌输”等圈子。特别是低年级的儿童诗歌的教学，更是无计可施。总觉得这些诗歌简简单单，一读就懂，除了单调枯燥的读读背背之外，还是读读背背,没有什么具体的规范可以操作。所以，我常常思考着：其他语文教师是否和我一样，对低年级的儿童诗歌教学也存在着这样或那样的困惑呢？以下是笔者调查的一些现状及相应的对策思考。
一、情感：失落 入“情”
诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，可以说诗歌的生命和灵魂就是情感。因此，情感体验在诗歌教学中是第一位的。可是，一些教师认为，低年级教材中的儿童诗歌，就那么短短几句话，一目了然，没有什么可教的，教学时只要让学生会认几个字，会读几行诗就行了。至于诗歌中蕴涵着的情感，跟这些低年级孩子一时半会儿也说不清，说了也没什么用，情感体验还是等到高年级再说吧！所以至今还有老师仍按“导入新课——识记生字词——读通课文——背诵课文——指导写字”五个程序按部就班地进行教学。
儿童诗歌虽然短短几行，却流淌着源源不断的情感，有感恩、有同情、有热爱、有悲悯——如《一株紫丁香》表达师生之间浓浓的爱，《欢庆》表达了对祖国的深深热爱，《两只鸟蛋》体现的是对生命的珍爱，《假如》则让人体验到了关爱别人，关爱环境的情感。这条情感的河流，从诗题就起“源”，到结句还未断流。这就使得教师在儿童诗歌的教学中，从一开始教学时，就要用不同的手段，不停地激情、传情、融情，透过字里行间，理解文字背后蕴涵的丰富情感，从而获得初步的情感体验。例如一位老师教学《两只鸟蛋》： [片段一] 欣赏百鸟，生发爱鸟情
1.教师用课件出示各种鸟类的精美图片，问：小朋友们，你们喜欢鸟吗？在这生机勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论是陆地、海洋、高山、，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的身影。据英国鸟类学家希尔的估计，大约有8700种，1000亿只，真是一个繁盛的大家族。 2.学生拿出自己收集的图片进行小组交流，说说自己喜欢什么鸟，也可以讲讲自己知道的鸟的故事。交流之后，让学生把图片张挂在黑板上，来个“百鸟齐欢”。
[片段二] 细读体味，感受爱鸟情 1.细读体味第一节
（1）自由轻读，读后交流知道了什么。
（2）拿出鸟蛋让学生摸一摸，感受鸟蛋“小小的、凉凉的”是多么的可爱。 （3）读出喜爱鸟蛋的这种感觉。 2.细读体味第二节
（1）两只鸟蛋怎么会是两个生命呢？
（2）交流看法，相机引导学生表达：一只鸟蛋就是一个生命，一只小鸟；两只鸟蛋就是两个生命，两只小鸟。
（3）课件演示小鸟孵化的过程，再次深切感受“两只鸟蛋就是两个生命”。 （4）指导朗读“两只鸟蛋就是两个生命。”
（5）想象说话：鸟蛋不见了，如果你是妈妈会怎么样？理解“焦急不安” （6）引读：吃饭了,鸟妈妈一口也咽不下，这会儿一定——（生）焦急不安。 睡觉了,鸟妈妈翻来覆去睡不着，这会儿一定——（生）焦急不安。
【解析一】一词一句总关情
儿童诗的情感，蕴藏在文字的背后。学生只有通过与文本对话才能感受、体验。片段二中教学鸟蛋“小小的、凉凉的”时，出示了真实的鸟蛋，让学生摸一摸，瞧一瞧，真切感受到了小小的，凉凉的鸟蛋的可爱，所以学生读起句子来的感觉就特别好，自然对鸟儿生发喜爱之情。片段二，“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”抓住“焦急不安”这个关键词，指导学生想象：“鸟妈妈找不到鸟蛋了，心里一定焦急不安，鸟妈妈一会儿??一会儿又??比如：吃饭了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。睡觉了，鸟妈妈会怎么样？引读：鸟妈妈这会儿一定——（生）焦急不安。让学生插上想象的翅膀，在积极的思维和情感活动中，在一遍又一遍的反复诵读中，产生独特的、丰富的感受，激起情感上的共鸣。 【解析二】一言一行总含情
要读出文字背后蕴含的深情，就要将学生的情与作者的情融为一体。要将两者的情融为一体，教师就必须精心设计，为学生营造一个情绪场，即能给学生以情绪感染的情感体验，进而产生某种学习动机的课堂环境，它能使学生尽快进入学习角色，以饱满的热情参与和完成学习任务。
1.导入处激情：上述片断一中，教师用丰富多彩的鸟类图片切入，，一下子抓住了学生的注意，引发了他们的兴趣。通过图片交流，让学生了解到在这生机勃勃的大自然中，鸟类的世界原来是如此的异彩纷呈，妙趣横生。带给学生情感上的强烈冲击，从而打心眼里喜欢上这些可爱的鸟儿。学生的情感闸门，此刻无疑已经訇然中开。
2.高潮点聚情：当学生的真情在课堂中流淌起来，教师就要借机推波助澜，起处要助势，伏处要烘托，并适时积聚，以掀起课堂教学中的高潮。本课中，学生情绪高涨处，是在对鸟妈妈的“焦急不安”的理解。让学生走进文本，走进画面，发挥想象：鸟蛋不见了，鸟妈妈是如何的着急，如何的担心，学生们联系自己的亲身经历侃侃而谈，“如临其境、如见其形、如闻其声”，那对小鸟的喜爱之情，对生命的珍爱之情也就愈发浓烈，愈发深厚，积聚在心头，凝聚成那一句句真切、感人的话语。而这一切，正是从孩子心底流淌出的情感的自然表达。 3.结束时传情：诗句教学结束之后，学生似乎情尤未尽，满腔热情澎湃于心。教师顺势引导拓展，当“我”轻轻地把鸟蛋放到鸟窝里，“我”并没有马上离开，请大家看语文书第四十页，你看“我”双手合起来，在想什么？小组讨论，集体交流。有学生说：“我对鸟妈妈说，对不起，我把你的孩子送回来了。”有的说：“鸟妈妈你快把小鸟孵出来，好让小鸟自由自在地飞。”有的说：“我想着想着，入了迷，仿佛听见鸟儿的欢唱，我连忙抬起头来，把目光投向高远的蓝天。在高远的蓝天上，我仿佛看见小鸟在蓝天上飞翔唱歌，
如此一来，学生的情在导入时被激发，在流淌中起高潮，在结束时又源源流淌，从中获得的情感体验是真实的，也将会是刻骨铭心的。 二、意境：空乏 补“白”
让低年级儿童诗教学轻盈舞蹈
