浅谈高中语文学科生涯规划渗透的特点及教学设计
张小梅1，贾 瑛2
【摘 要】在新高考改革的背景下，生涯规划教育被提到前所未有的高度，学科教学也理应成为实施生涯规划教育的主阵地，因此积极探索生涯规划与学科课堂教学的融合渗透，将知识能力训练与个性兴趣探索，生涯目标唤醒、规划能力提高、学习动机激发、学科核心素养培养等有机融合，显得迫切而重要。通过在高中语文教学中渗透生涯规划的课堂实践，从目标确立、结构呈现、情境创设、问题设立、环节设计等几个方面，探索构建全新的课堂教学路径，针对学科渗透课的特点及教学设计需注意的问题，在实践的基础上提出相应的解决办法。
【期刊名称】《教育实践与研究》 【年(卷),期】2024(000)032 【总页数】4
【关键词】高中语文教学；生涯规划；渗透融合；教学设计
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划2024 年度一般资助课题“基于核心素养发展的区域高中生涯规划课程建设的实践研究”（课题编号：1804244）系列成果之一。
《普通高中语文课程标准》明确指出：“要充分发挥语文课程的育人功能，引导学生认识社会、认识自我，规划人生。”这也正是当下生涯规划教育的核心目标。生涯规划教育开展的形式，除了专门的生涯指导课，还可以利用学科课程中的相关资源展开渗透，即生涯规划在学科的渗透课。生涯规划在学科的渗透是以挖掘学科与职业相关的因素，并力图将这些因素与生活实际相联系，增
进学生对职业知识了解的思路来设计的课程。
高中教学的各个学科都可以根据学科特点渗透职业生涯规划，而高中语文教学在这方面有着举足轻重的作用，阅读、写作、倾听、言语是几乎所有职业都需要必备的通用核心技能。如学生通过赏析语言优美而富有哲理的文本，增强语言分析与运用能力，培养自己将来在语言文字、文化、教育部门就业的基础能力；通过评价文章人物和作者，学会全面客观地认识自我、提升自我；通过学习介绍科技文化、哲学艺术等方面的新闻，了解多种行业，增强民族自豪感，促进生涯规划中正确价值观的形成。生涯规划在语文学科渗透是新课程改革发展的结果，对学生今后的人生发展有积极的意义。
一、高中语文学科生涯规划渗透的特点
在前阶段进行的生涯规划学科渗透课教学设计比赛中，笔者经历了理论学习、教学设计、实践改进的三个阶段，完成了新闻“飞向太空的航程”的生涯渗透课教学设计，感触颇深。“成功的起始点乃自我分析”，现以本课为例，谈谈生涯规划在语文学科渗透的特点。 （一）结构形式呈双线性特点
“双线”即知识线和兴趣线，知识线是知识能力目标实现的过程；兴趣线是生涯目标实现的过程。双线一明一暗、一主一副，相互关联、相辅相成。笔者设计的“飞向太空的航程”一课为新授课，本课以学习通讯的基本知识和培养语文核心素养为主线，以对新闻人职业素养的分析为副线，通讯知识与职业素养一一对应、紧密相连，生涯规划引导贴切自然。 （二）情境创设侧重职业体验感
职业体验即在创设的工作背景中，感受职业人的工作状态，面对和解决职业人
的各种问题，从而形成职业人思维和能力的过程，是理论运用于实践的有效途径。
本课从导入就介绍新闻人职业的作用，唤醒学生职业意识；自主学习部分让学生进行角色转换：“谈谈假如你是新闻人，将如何报道中国航天事业发展中这个里程碑式的事件”；在实践部分体验新闻人角色采访、选择角度、撰写新闻。学生在本课学习的整个过程都会有职业的体验感，学以致用，激发学习兴趣，发掘自己再次学习的需求。这种需求贴近现实，当再遇到新闻的学习时，自然就能有目的地进行补充和提高。 （三）问题铺设着眼于语文核心素养
思维始于问题。心理学研究表明“个体会产生本能的探究动机。”生涯渗透课教学设计应着眼于语文核心素养，即“语言建构与运用、思维发展与提升、文化传承与理解、审美鉴赏与创造”来铺设问题，使学生对所要学习的问题产生强烈的探究动机。
对于本课的设计，大多数教师都是先分析标题的双重含义和这篇通讯的特点，再分析新闻背景的介绍，是暗合标题的第二重含义：几代航天人的探索历程，得出新闻背景的介绍是符合新闻要求这一结论的。但这样设计内容零散，不能引出对新闻人职业素养的理解，也欠缺对学生思维发展与提升这一核心素养的培养。所以，笔者尝试了围绕新闻知识与新闻人素养的联系来安排教学环节，具体设计如下图。
将零散的探究问题集中为两大方面：表达技巧和文学性语言特点。并在分析表达技巧时设置三个问题：1.中国实现航天梦的历程中，有哪几个意义重大的事件？2.新闻背景介绍的合理性？3.“准确把握读者的阅读需求”，需要新闻人具
浅谈高中语文学科生涯规划渗透的特点及教学设计
