心理健康教师教学能力的微格教学探索
胡春梅1 兰觉明2
【摘 要】摘要：微格教学是提高心理健康教师教学能力的有效训练手段。在微格教学的过程中，要充分结合心理健康教学能力的特点开展有针对性的技能训练；并在微格教学之后加强综合能力的实践整合训练。由于心理健康教育课与普通学科课程性质有所不同，因此，在微格教室的需求和训练安排上也有不同，需要扩大微格教室面积、配置可移动课桌椅、增加摄录设备、延长训练时间。 【期刊名称】继续教育研究 【年(卷),期】2017(000)012 【总页数】3
【关键词】心理健康教师；教学能力；微格教学
一、引言
2012年，教育部印发《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，明确提出：“每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。”“加强心理健康教育教师队伍建设、大力开展心理健康教育教师培训，建立一支科学化、专业化的中小学心理健康教育教师队伍。”[1]随着教育部门的重视及社会大众对学生心理健康的关注，学校对心理健康师资量的需求不断增加，质的需求不断提高。
然而，心理健康教育师资队伍现状却不尽如人意，普遍存在学历不高、心理学专业水平偏低、多由非心理学专业教师兼职的情况，亟须对中小学心理健康教育师资开展系统心理学培训，提高其综合素质[2][3][4]。从20世纪90年代末至今，学校心理健康教育工作进入“推进、繁荣期”[5]，心理健康教育师资建
设得到加强，国家级、省市级中小学心理健康师资培训机会明显增多[6]，开展了多种师资培训实践，如建立培训机制、设置继续教育课程、丰富培训形式和内容、增加网络培训等。但是，学校心理健康教育师资的培训多侧重于心理咨询知识学习和技巧训练，忽视对心理健康教学能力的培养。由于心理健康教育课与一般学科课程在目标、原则、内容、方法、评价等方面均有所不同，传统的教师教学技能并不能充分满足授课需求，因此，在心理健康教育师资培训中要重视其“教师”身份，加强教学技能训练。
心理健康教学能力主要包括教学语言技能、导入技能、提问技能、组织技能、共情技能、结束技能和反思技能[7]。微格教学作为一种有效的教师教学能力训练手段，已经广泛应用于各种学科教学中，能有效地提高教师的教学能力；但是还很少有教育者利用微格教学来培养心理健康教师的教学能力。
笔者通过开展心理健康教学能力的微格训练实验，认为微格教学是训练心理健康教学能力的有效手段。在微格教学训练过程中，只有充分结合心理健康教育课程的性质和心理健康教学能力的特点，才能有效地提高心理健康教师的教学能力。
二、心理健康教学能力的微格训练实验
笔者采用单组前测后测设计，对心理健康教育职前教师(应用心理学专业学生)进行为期3个月的教学能力微格训练。在实验过程中，首先对每种心理健康教学技能分别进行微格训练，然后进行教学能力整合实践训练。在实验开始前和结束后，学生均填写《教学能力评价问卷》[8]和《学校心理健康教育胜任特征量表》[9]，采用SPSS统计软件对前测与后测得分进行配对样本t检验。 实验结果显示，心理健康职前教师“教学能力”后测得分显著高于前测，说明
微格训练能够有效地提高其教学能力。在实验中，对各种心理健康教育教学技能等分别进行微格训练，并组织学生到中小学开展心理健康教育实践训练，进行教学技能的整合，这些措施有助于提高心理健康教学能力。
“学生观、专业发展、宜人性”的胜任特征后测得分显著高于前测。可见，通过微格训练，心理健康职前教师加深了对心理健康教学对象——学生角色的认识，提高了他们的专业知识，增强了他们在课堂教学中宽容、助人等个性品质的发展。
“协作沟通能力、尽责性”的胜任特征后测得分显著低于前测。这说明通过微格训练，心理健康职前教师更清晰地了解心理健康教师的沟通协调能力和责任要求，认识到自身在这两个方面的不足，对现有能力产生不满意，导致对这两个方面的自信心反而比实验前有所下降。这有助于他们在后续学习和训练过程中有意识地提高自己的协作沟通能力和工作责任心。
“评估反思能力、普通文化知识、专业知识、职业价值观”的胜任特征前后测得分没有显著差异，说明微格训练对这四个方面的提高不大。“评估反思能力”是影响教师专业成长和发展的核心要素，是教师在教学实践中不断积累知识和经验的能力[10]；仅3个月的微格训练对于提高反思能力是远远不够的，还需要教师在教学实践中不断练习、逐渐提升。“普通文化知识”是学生通过多年学习逐渐积累起来的，微格训练主要是锻炼学生开展心理健康教育的教学技能，不能有效地提升学生的文化知识。要形成对心理健康教育工作的系统专业知识体系，并认同这份工作的价值和意义，这并不是在短时间就可以完成的，需要在心理健康工作实践中不断地充实专业知识，加深并内化对该工作价值和意义的认识，短时间的微格训练不能有效地提升“专业知识和职业价值观”。
心理健康教师教学能力的微格教学探索
