试论技能教学在职业学校教育教学中的地位初探
摘要：职业教学是学生学习技能的重要场所。为了保证学到技能，本文从教学目标、课程设置、师生考核、企校合作等方面对技能教学进行了创新和大胆的设想。 关键词：职业；技能；教学；初探
中图分类号：g712文献标识码：b文章编号：1006-5962（2013）02-0056-01
我国教育教学重视传统理论教育，轻视综合能力培养，重文凭，轻技能。我认为职业教学工作应回归到为社会服务上，注重向学生传授各种实用知识、技能，强调对学生实际工作能力的培养。以综合能力为本位确立教学目标。 1技能培养是教学工作的根
我们要从社会的需要制定职业能力培养标准体系，按照该体系设置职教技能基础课程、技能课程和做一个标准职工的标准课程，对教学结果进行客观评估，课程适应企业进行课程开发，实行模块化课程结构。能力标准体系则由企业需要、学生能达到为基础来设置。
2以学生为中心设置课程，技能培养是教学改革的核心内容 学校开设课程应分为两部分：专业必须学的和学生要求学的。改变以往单一的由学校安排的课程，不管学生能不能学，学生就必学、必考，学生没有主动性，而是被动接收，其效果可想而知；我们应以学生为中心，开设学生喜欢学的和做的，让学生自己提出喜
欢学的课程来开设，采取寓教于乐的学习方式，玩中有学，却见效于不知不觉中，提高过程轻松而自然，将使不爱学的孩子兴趣激增，爱上学习；这样学生就会发辉主观能动性，思维变得十分活跃，学得更好。并进行技能为核心的教学领域各项改革。职业学校的教学计划设计独特，文化基础课在教学计划中应占的比例很少，可只设专业基础课和专业课，淡化理论课和实践课的界限。教学计划具有开设课程门数少，每门课程课时多，不要面面具到，学生没有掌握一门技术，其它课可作选修课，来扩展学生的知识面。教学内容体现出针对性和实用性、 “必须、够用、适用”为准则、理论联系实际为原则。在开设课程上，突出实用性，课程数量不要太多，但必须有配套操作教材，教程必须详细，可细到学生一看就会操作。加强教学实践环节，采取了循序渐进、现场操作、多练少讲等教学方法。促进理论教学与实践教学融为一体：教室即实验室、操作室；采取模拟工作环境为教学环境的教学方式。重视实训基地建设，培养学生动手、动脑的能力，和大胆开发产品的能力。
3改革学生技能考核内容，考核结果是对教师教育教学考评的主要依据
现在许多学校对教师考核还处于上世纪80年代的水平，比如考核内容还是教案、学生评价、学生作业、职称、论文，特别是领导评价分很高，基本上领导说评什么就是评什么，体现领导的权威性，培养了大批不讲教学，只当教学骨干，我认为学校要对每门课程都有一个让学生达到最低的能力考核标准，对学生技能进行考核主要
包括理论水平和实践操作能力两部分，操作分比值要远大于理论分比值。还要考核学生的应急处理能力、角色转化能力等。考核要有实效性、针对性、可行性、超前性，能有效地反映学生的实际能力，对不合格学生必须继续学习或用其它专长来替代此课程考试考试的方案，不要让学生因考试失去了学习信心，最后，期末考核实现理论和实践相结合的方式。最后由学校考核学生掌握技能的结果作为教师教育教学成果的主要依据。
4加强实践教学环节，改革考核评价方法是职教现代要求 职教课程应该是实践性非常强的学科，有的学校还是交手写作业15%、纪律10%、平时操作15%、期末试卷60%；还有的学校仅凭期末试卷来检验学生的学习效果，不能反映职教学生是来做什么？学什么？去为社会做什么？也不能反映学生的真实能力。职教课程的考核方法可以通过以下几个方面进行改革：首先，进行模块化考试，即每学完一个模块及时考核，从而掌握学生的学习情况；其次，利用学生动手动脑设计和加工产品等进行考核，如计算机基础进行电脑创新设计、机械类产品设计和产品加工的能力来考核该科成绩。
5以企校合作方式开展教学工作
现在不管政府还是职业学校都在大力提倡校企合作，都认为职业学校是主体，企业为被动行为，根本得不到企业主动支持，不利于学校教学和学生成长；我认为应把校企合作改为企校合作，行业企业在教学改革中起主要作用。职业学校与行业企业相互依赖、相
技能教学在职业学校教育教学中的地位初探
